洛克教育：如何写幼儿园教学反思教学活动反思？

1.如何写幼儿园教学反思

教学反思是一种通过增加学生的自我察觉水平来实现学生专业成长，改善教员教学行为，促进学生素质发展，提升教师专业能力的有力手段和有效方法。

教师的成长等于经验加思考。对于哪些是反省，可谓仁者见仁，智者见智。

西方哲学一般把反思看作精神的自我活动与内省的方式。洛克认为经验按其来源可分为感觉与思考（又译反省），前者即外部经验，后者即内部经验；反思是灵魂以自己的活动成为对象而反观自照，是他们的认知活动跟心理活动。

也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为跟情景的素养。笔者认为思考是个体在探讨自我经验、监控和评判自我行为的基础上，依据某些标准对自己的经验跟行为所进行的批判性的反思。

为促使教师的探究意识教案反思怎么写，培养学生的反省能力，在教研活动中，我们呼吁儿童老师写教学反思，要求课后小反思——一每天大反思——一主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织产生一条反思链，由浅入深，螺旋上升，在思考过程中开展课程研究，提高课堂技艺。

在实践中，有的教师得益非浅，而有的学生无所适从。翻开教师的反省笔记，存在着空、浮、杂等现象，有些教师把课堂反思看成是任务型、应付性的工作，如上了科学活动《沉浮》，教师思考记录：幼儿对研究活动有兴趣，能大胆尝试，观察物体的沉浮现象，就是时间拖长了点；上了语言《桃树下的小白兔》，教师思考：小朋友对故事感兴趣，想象丰富，就是没有注意面向全体……诸如此类，反思浮于表层，也有点八股味道。

教师的课堂反思需要适度的鼓励。 实话实说——写得、失 一节课出来，教学的情况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果还是超乎所想，抑或不尽人意。

组织教学活动能因学生一个有趣的开头而让课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而让故事情趣大增；可因一种新的教法而取得意想不到的效果；或者由于讲得多坐得多而让幼儿索然无味；也会由于一个环节的失误而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆须实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考量更周到，操作很自如，不走弯路，少跑弯路。

如幼儿提出的难题，教师一时难以回答，教师课后要记录下来，日后查找资料，再补充答疑。 反思案例：科学活动———拆装圆珠笔 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的心得差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。

我必须事先准备一些最复杂的笔，一旦发生以上状况，就可以帮那些儿童创设进一步构建的空间。另外，请部分幼儿为你们演示的之后，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不梦想，幼儿依然看不知道一些细小的、关键的方法。

可以改用小组学习的方法，让每组会装的幼儿在组内演示，这样除了缓解了难题，加强了幼儿之间的互相学习，同时，也无法帮那些幼儿带来自信。还有，在把笔拆开后，要鼓励幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。

二、时反馈———写师与生 教学过程是学生对话、互动的过程。教师的心态，教师的举手投足，教师对儿童、对课本的理解并且对教法、学法、教具的利用直接作用于儿童，影响课堂气氛和活动质量。

相反，幼儿的留意情况、参与程度、疲劳状况、个性特征和经验差异等也反作用于教师。此两者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。

因此，组织活动结束后教师要立即反馈，对学生双向的体现与活动的品质作辨证的剖析，以帮助学生在以后备课、上课时可对“师”与“生”的状况作更全面的掌握。如公开课效果不好，教师通常会说“这些女孩没配合好”，其实这上面还必须教师思考自己：是否知道儿子及其他针对相关学习内容的心得和今天发展区；活动中是一相情愿还是可顾及幼儿独特的看法与诠释；教师的回答语言能否能够使儿童明了教师的要求跟意思，等等。

教师要学会从自己身上找理由、求对策。 反思案例：主题活动——春天在哪里 在举行主题活动“春天在那里”的初次交谈中，我看到孩子们对春天已有一定的知道，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。

有几个孩子可用优美的语言去表述春天的风景，但是当问到哪些是芽？什么是冬眠？孩子们则无法回答。因此，如何按照幼儿当前的水准帮助幼儿丰富经验，如何能够发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？“春天在那里”这个主题内容复杂、头绪纷繁，如果按一个线索发展或许很偏又不利于幼儿整体经验的获取和累积，而且易于掉入传统教育的方式。

基于对本班幼儿的剖析和探讨，我想能否大胆一些，用分组的方式来满足不同幼儿必须几个线索同时展开，不仅可加速探究进程，而且可互相补充，让幼儿与同伴一同分享自己赢得的心得。思来想去，我决定作那样的一次尝试。

三、综合探讨——写教与学 学思考必须是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合探讨。

如幼儿的兴趣跟接受程度怎样，教法应用能否，儿童的主动性有没有得到发挥，提。

2.幼儿园教师如何能够写好教学反思

教学反思是一种通过增加学生的自我察觉水平来实现学生专业成长，改善教员教学行为，促进学生素质发展，提升教师专业能力的有力手段和有效方法。

教师的成长等于经验加思考。对于哪些是反省，可谓仁者见仁，智者见智。

西方哲学一般把反思看作精神的自我活动与内省的方式。洛克认为经验按其来源可分为感觉与思考，前者即外部经验，后者即内部经验；反思是灵魂以自己的活动成为对象而反观自照，是他们的认知活动跟心理活动。

也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地考察自己的行为跟情景的素养。笔者认为思考是个体在探讨自我经验、监控和评判自我行为的基础上，依据某些标准对自己的经验跟行为所进行的批判性的反思。

教学反思说到底是学生的一种自我意识、思维习惯、批评精神。有时，经验思考是学生个人的一种缄默知识，惯于理性探讨的人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和分析，从而进行自我调控。

那幼儿教师必须从这些角度去思考，如何鼓励学生写教学反思呢？本人就此谈几点不成熟的看法，仅供参考。一、实话实说——写得、失一节课出来，教学的情况教师在不同程度上是心知肚明的，教学效果还是超乎所想，抑或不尽人意。

组织教学活动能因学生一个有趣的开头而让课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个手势而让故事情趣大增；可因一种新的教法而取得意想不到的效果；或者由于讲得多坐得多而让幼儿索然无味；也会由于一个环节的失误而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管得失成败，教师皆须实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考量更周到，操作很自如，不走弯路，少跑弯路。

如幼儿提出的难题，教师一时难以回答，教师课后要记录下来，日后查找资料，再补充答疑。反思案例：科学活动——拆装圆珠笔在本次活动中，我没有注意幼儿已有的心得差异，所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。

我必须事先准备一些最复杂的笔，一旦发生以上状况，就可以帮那些儿童创设进一步构建的空间。另外，请部分幼儿为你们演示的之后，虽然使用了实物投影仪，但是效果还是不梦想，幼儿依然看不知道一些细小的、关键的方法，可以用小组学习的方法，让每组会装的幼儿在组内演示，这样除了缓解了难题，加强了幼儿之间的互相学习，同时，也无法帮那些幼儿带来自信。

还有，在把笔拆开后，要鼓励幼儿加深对各个零件的认识，特别了解圆珠笔里弹簧的作用。二、及时反馈——写员、生教学过程是学生对话、互动的过程。

教师的心态，教师的举手投足，教师对儿童、对课本的理解并且对教法、学法、教具的利用直接作用于儿童，影响课堂气氛和活动品质。相反，幼儿的留意情况、参与程度、疲劳状况、个性特征和经验差异等也反作用于教师。

此两者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，组织活动结束后教师要立即反馈，将学生双向的体现与活动的品质作辨证的剖析，以帮助学生在以后备课、上课时可对“师”与“生”的状况作更全面的掌握。

如公开课效果不好，教师通常会说“这些女孩没配合好”，这上面就要反思教师你，你知道儿子及其他针对学习相关内容的心得和今天发展区吗？活动中你是一相情愿还是可顾及幼儿独特的看法与诠释呢？你的回答语言才能使幼儿明了你的要求和含义吗？教师应学会从自己身上找理由、求对策。反思案例：主题活动——春天在哪里在举行主题活动《春天在那里》的初次交谈中，发现孩子们对春天已有一定的知道，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。

有几个孩子可用优美的语言去表述春天的风景，当问哪些是芽？什么是冬眠？孩子们则无法回答。因此，如何按照幼儿当前的水准帮助幼儿去丰富经验，如何能够发挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？《春天在那里》这个主题内容复杂、头绪纷繁，如果按一个线索发展或许很偏又不利于幼儿整体经验的获取和累积，而且易于掉入传统教育的方式。

基于对本班幼儿的剖析和探讨，我想能否大胆一些，用分组的方式来满足不同幼儿必须，几个线索同时展开，不仅可加速探究进程，而且可互相补充，让幼儿与同伴一同分享自己赢得的心得？思来想去，我决定作那样的一次尝试。三、综合探讨——写教、学课堂反思应该是说课的外延，它与说课互补，形成一个完整的“说课——备课——上课——写教学反思”的基本程序。

一节课过去了，教师要从教与学两个方面来综合探讨。本内容幼儿的兴趣跟接受程度怎样？教法应用能否？儿童的主动性有没有得到发挥？提问的效度怎样？理答和质疑的方法、儿童的学习模式有效吗？环境跟材料的互动效果如何？幼儿的学习发生困难吗？幼儿学到了哪些？有没有达成预期的目标……。

一个主题再现了一段时间，做完后老师同样应综合探讨：通过这几个活动，能不能完成主题总目标预设的规定？开展的详细活动哪些比较符合幼儿的兴趣跟经验，效果反应好；哪些内容儿童缺少兴趣、远离生活心得，效果不够理想？主题展开中是怎样在预设中进行有机生成的？教师能否对幼儿进行和。

3.优秀幼儿园教案反思如何写

所谓教学反思，是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水平。

教学反思一直以来是学生增加个人业务水平的一种有效方法，教育上有创造的你们仍然十分注重之。现在这些学生会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育经验等来提升课堂反思的品质。

反思类型能有竖向反思、横向 1、反思类型能有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思等，反思方式能有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法之类。 2、纵向反思和行动研究法 即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行探讨跟梳理。

同时不断地获取学生的反馈意见，并把它成为另一个认识对象进行探讨，最后把两个具体的了解对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的课堂生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

我思故我在，我思故我新。 3、横向反思和比较法 教学反思需要跳出自我，反思自我。

所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习非常，找出理念上的差别，解析方式、方法上的差别，从而提高自己。当然，无论是利用行动研究法还是比较法，我们都必须学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水准，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

4、个体思考跟总结法 “课后思”：一场课出来就总结反思，写好课后一得或课堂日记，这对新学生十分重要；“周后思”或“单元思”：也就是说教案反思怎么写，一周课出来或一个单元讲完后思考，摸着石头过河，发现问题尽早纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量预测，这是非常完整的阶段性分析。通过期中考试，召开师生座谈会，听取意见，从而进行完整的融合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

5、集体反思和对话法 集体反思指与朋友一起观察自己的、同事的课堂实践，与它们就实践问题进行访谈、讨论，是一种互动式的活动，它强调学生间成功的分享、合作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践，能使自己对难题有很明晰的了解，并取得对难题解决的广泛途径。

教师相互观摩彼此的课堂，详细记录所发现的情境。还可以用摄像机将教学活动拍出来，组织观看。

每个观摩的学生都写教学反思，都以自己的教学实践去探讨，促使大家各自阐释，然后一同研讨，重在针对教学中普遍存在的困扰，进行团队反思，每个学生发表自己的看法，提出解决难题的模式。“即使发生认识上的矛盾，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”

注重教师之间的合作与访谈是反思性教学的一个重要特点，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的交谈与交流也是进行教学反思的重要方法，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还能请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而赢得升级、更全面的了解。

步骤/方法： 1、写成功之处 将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。 2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不未。 4、写师生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。

同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写再教设计 一节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。