一位优秀的老师，教学反思应该怎么写才好？

身为一位优秀的同学，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓宽自己的课堂方法，教学反思应该如何写才好呢？以下是小编收集整理的中学政治教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一出来聊聊吧。

学校政治教学反思1

人的发展，始终是教育关注的核心。无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及如何培养人，都是教育理论和教育实践的根本。学校课堂教学成为培养人的前沿阵地，如何加强课堂教学就变成我们需要探讨的重要难题。

一、目前学校政治课堂教学出现的问题

在他们的传统思想里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷乏味，教学方法单一枯燥，课堂问答毫无方法。真实的状况是怎样呢？全莉娟、邾强写的《中学校长教学提问的状况与预测》告诉我们：课堂问答这一科技的应用有流于形式之嫌；在学生的课堂教学中，教师的问题多属“低水平”认知的难题，而缺乏高水准认知，尤其是成就性认知的难题；学校校长的课堂教学注重于常识的知道与理解，而对成就性认知能力的培养没有予以足够的关注或注意。新课程实施后，课堂教学日益突破了特色的桎梏，变得生动活泼。但是，一系列的难题也逐渐而来。

问题一：教师从此沉默是金

新课程更加注重课堂教学学生的鼓励作用。传统的课堂教学重视学生如何教，教得怎样样；而新课程的推行则指出教师如何学，学生学得如何。教师不再单纯是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学员学习的领路人。因此，有人觉得：课堂教学中学生讲得越少越好，甚至用准确多少分钟作标准评判一节课的品质，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。

然而，新课程提出教师的自主学习，并不否定学生讲授的重要作用。在大学观念政治教学过程中，对于脱离学生生活心得的理论常识，不可能全部让人们自己去探讨、讨论以及收集资料，否则将耗费学生长期的时间和精力。在这些状况下，教师恰当的讲授，生动的例子，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。

然而，教师的讲授和师生的探讨不能弥合开来，二者应该有机结合。教师用讲授引导学员思考，并推导总结反思的结果；学员的探讨应当体验学生的讲授的内容，促进学生的互动，促进感情的升华。

问题二：学生活动一发不可收拾

新课程的重要特征之一，就是突出学生的学习方法的改革。教育理论通常觉得，学习方法不外三种：表层式的学习方法、深层式的学习方法和实效式的学习方法。学生传统的学习方法属于表面式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。要改变这些情况，就必须提倡学生主动参加、乐于研究和善于动手，培养人们主动获得新知识的素养，将学习方法向成效式转变。因此，新课程提出要加强活动课堂。但是，很多学生将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其理念基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。也就是用几个小品以及案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动匮乏。这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有把握知识和素质，倒是其次。

可以显然的是，新课程提出在课程推行过程强调师生参加，开展必要的学员活动；但更注重活动课堂只是对学科课程、学科教学的辅助。高中生不同于中学生和大学生，他们的观念日渐成熟，思维趋向深刻。因此，高中地理的课堂教学，就不需要是为了让学生快乐而设计几个小品或笑话；也不需要以知识为核心来设计相关的活动。更需要做的是：让学生轻松的同时，可以非常深入地探讨问题；让学员把握知识的同时，体会过程与技巧，培养感情态度与价值观。

问题三：从“满堂灌”到“满堂问”

课堂问答只是课堂教学的一个组成部分，而教学提问的方法非常是万千课堂现象中的冰山一角。也可以说，它是一种方式。内容决定形式，但方式却能表达和体现内容。课堂问答可以吸引学员的注意力，深化学生对某个难题的了解，或者导致学生对难题的深入探讨与构建。

正是鉴于上述因素，许多老师在课堂上将“学生的主体地位”和“学生提问问题”画上了等号。以为提问越多，学生的主体地位就表现得越充分。所以教学上学生就运用各方式，比如说让学员朗读短文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的论断，甚至上课画重点来让学员加强记忆。又甚至教师强调已经有标准答案的难题，又引入齐答的方法。这种作法在某些程度上讲也是维护了学生成为常识掌握者的权威。政治教师的课堂观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的课堂取向。所回答题集中在感知记忆性方面。因此，将传统课堂的“满堂灌”变为新课程课堂的“满堂问”。

课改后，认知记忆性难题的降低，创造性难题的降低，教师必须着力开发能引发学生发散性认知的方法，想方设法培养学生的变革能力。这不仅符合了新课程变革所倡导的观念。但从实质上来说，教师十分需要加强学员的素养和认知的演进，注重培养人们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。发展能力、端正态度、教书育人的培养式的课堂观就是现在课程变革中的新生事物。

二、高中新课程地理课堂教学的建议

教学理念是教学实践的先导。不管是课程的安排、校本的备课还是具体的课堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的观念，确立新的课堂观念，明确课程的性质，理解课程设计的模式，准确地传达贯彻新课程的推进。

首先要定好教学目标。由于观念政治课的特殊性质所决定，我们要精确掌握新课程的目标。高中地理的分类目标包含知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。

因为新课程的课堂参考资料、学生评价方案和高考政策等相关配套方案已经制定，处在新课程第一线的高三学生非常沮丧和困惑。究竟课必须怎么上？对教师如何进行评判？高考怎么考？都是它们所密切关注的问题。在这一些都没有底的状况下，很多教师仍然依照先前的做法，以知识为中心，以高考为目标。其实新课程的推进依旧进入换汤不换药的状况。所以，目前最紧迫的应当是我们广大学生积极转变思想，定好新课程的目标，并且要非常关注学生的感情、态度和价值观的培养。

其次要处理好课堂内容。现行小学地理新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以前的繁、难、旧等问题，显得简洁明了。

在这些状况下，很多学生喜欢将新课程与旧课程进行非常，甚至将旧课本成为参考书。这些学生在教学中通常有观念地对教师渲染新旧教材中看法的优劣，并且将新教材中没有的常识点补充进来。例如新教材在谈到“商品”的之后，并没有提到“使用价值”。有些学生就将旧课本中相关的内容补充进来。这是一种很不好的现象，这样只会造成学生学习上的混乱，也加剧了学生学习的负担。

然而，在课堂教学中要严格遵循新课程的观念，要正确利用本学科的基本概念和技巧，把基本看法、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活难题组织教学内容。

继续要采取灵活的教学思路。在课堂教学中，处理好老师活动与师生活动的关系、教师询问与学员回答的关系并且教师本身各方面的关系。要积极转变学生的学习方法，建立民主、平等、和谐的学生关系。课改后，由于研究性、合作性学习方法的应用，课堂上就不能仅仅由学生完全掌控学生学习的内容了。学生自己可以选择学习的内容。课堂上展现学员的探讨性成果（研究性课题是学生根据自己的兴趣和喜好自由选取的），全班老师对于演讲内容强调问题而后必定会导致大规模的探讨。学生在这个过程当中必定会学到学生没有预计的内容。这些内容可以不是某本教材知识平台中的有机构成个别，而是教师自己构建的知识制度中的构成个别。那么，教师成为常识权威方面的制约肯定比以往减少了。

不同的学生具备不同的学习素质、学习方法兴趣喜好、生活心得和不同的创造感，因此，课堂教学需要尊重教师的独到性和变化性，培养学生的气质品质，使不同气质的学生都受到发展。

学校政治教学反思2

站在高中高二的尽头回望，在新环境下，我的政治课课堂经历了从很不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的了解。

一、学科能力几近空白——教学须从ABC起始

学生的基础是课堂依据之一。初中教师升高中，政治学科不是高中科目，初中的地理课，对基础知识不作规定，政治学科的常识储备，运用政处事科知识预测认识事物的素养，政处事科的认知，学习政处事科的方式，等等无从谈起。进入大学，政治学科知识陡然以浅显难懂而又对学习者素质有较高要求的现实发生在面前时，学生无论怎样也不能适应，政治课教学进入艰难处境。

政治课课堂只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的常识变换方法给予再学习，直至掌握。教学从最简单的ABC开始，教给教师听、说、读、写，这就是A。所谓B，就是手把手地教给教师读题，做答案。C就是借助准确知识的学习，引领师生学习政治学科的学习方式、学习方法。

教学中万不可操之过急。要获得大学的支持，多给一些课时，用以解决课堂任务与教学时间的尖锐冲突，没有时间确保是不能把整体能力这只木桶上的短木板加长的。

二、“两懒”的学习行为——教学要富有引力

政治课学习，需要积极动脑，勤于动手。可我们的教师对简单的常识，清澈见底的困惑，还乐意学习、思考，知识深一点，问题拐一点弯就“知难而退”，脑懒。学习中学生不愿记笔记，不愿做用文字抒发的文字题，只愿做写字母打对号的选择题，手懒。学生这样浅尝辄止、不求甚解与长于看而短于写，乐于浅想而苦于文字表达的“两懒”的学习状况，严重影响政治学科甚至整体能力的提升，是政治课课堂中要解决的重大难题。

政治课学习的过程是教师生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着美好，充满着成功，要让学生懂得这些美好与顺利往往离不开烦恼与失败。政治教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造美好、享受快乐；把学生推离失败，引向顺利。在课堂活动中，教师要成就机会让学生以主人的身份去获得自己能获取的知识，适时让其展现所获成果，并发自内心的给与鼓励，让学生享受到快乐与顺利。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生感受到“无限风光”，从而享受到快乐与顺利。解决手懒问题也可照此办理。

三、“不动”“被动”的学习情态——-教学要旨在于激动生命

政治课学习还是是任何一种学习都是学习主体生命的律动。政治教学上常有这种的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在此处断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了很多现象，谁又能说清其观念是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有疗效，尽管引起这些情况有很多因素。

面对这些状况，政治课课堂要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好上去，自觉主动性强起来，以致产生稳固的冲劲很足的学习素质。我们不能转型教材，但我们可以变换教学方法，引激动生命的元素进课堂，使教学成为一道亮丽的风景，从而引来学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进教学，将生动有趣的饱含哲理地场景及事例纳入教学等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这些教学幸福。

如果说面前的政治课课堂是一座山，我也是在登山的路上迈进了一步，我将尽力攀登，不断造就新高度。

学校政治教学反思3

俗话说：“兴趣是最好的同学”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中思想政治本身内容的“枯燥”，尤其对于政治学科在考试中见到的教师不偏爱学的“尴尬”情况，就决定了在政治考试的课堂中培养教师兴趣的重要性。

根据本人在政治课课堂上的探索，结合学生的心理特征，我渐渐摸索出了，在教学中，如果充分运用本地乡土资源，就能积极调动学生的兴趣，使课堂教学收到十分好的效果。如果在政治课课堂中的广泛运用乡土材料，学生能够积极地参加到教学中，而且能够有观念地培养教师爱家乡、爱祖国的情感，从而促使人们的学习兴趣，提高思想政治课的课堂效果。

第一、优化教学导入，激发学生兴趣

在政治教学中，新课的导入是每节课的先导。成功的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能促使学生的兴趣，活跃学生认知，发挥学生的想像。如何导致学生的兴趣，引发学生的动因，明确学习目的和完善知识间的联系，顺利完成课堂教学，就需要加强导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与教师联系紧密的生活心得、已有的常识、能力、志趣、品德的实际出发，这是充分激发学生学习积极性、主动性的关键所在。