教育，德育大多以说教为主——主题班会

教育，德育大多以说教为主，在主题班会德育目标的设定上更加宽泛，内容过度脱离学生生活实际，方法上方式单一。教师的个人能力也导致了主题班会的一系列问题。

而针对主题班会的探究存在严重的不足之处：第一，研究主要还停留在理性层面，以实例分享、经验总结为主。第二，研究主要呈点状，能够走向系统化的研究不多。大多数都以一次班会或者几次班会为研究对象，每次班会之间的联系已经产生，主题班会尚未走向系统化。第三，研究者主要为一线教师，而且是独立的一线学生。主题班会的对象主要是一个班级的师生，尚未产生以大学以及年级为单位的整体的态势。总体上说，对于主题班会的举办还缺少长程性、整体性、系统性，能够将主题班会与大学育人目标相沟通，使其课程化的探究更是缺乏。

3、我校对本问题的探究概述

就本校而言，虽然我校班会课程化终于提出了几个年头，但仍然停留在浅层的了解上，还缺少系统的探究和构建，特别是缺乏理论的深入探究，和对其他大学的学习、借鉴。多年老师们的实践，也只是是摸着石头过河，课程的编制还缺少科学性，没有进行真正的科学论证，有时课程还得不到有效的确保，随意性比较大。我们已经建立起强有力的研究团队，参与研究的员工还真正不多，班主任的理论学习观念还远远不够。班主任新的班会理念并没有形成教案的理论依据怎么写，研究成果还没有大的突破，一些心得还谈不上成熟，经不起时间的检验跟推敲。虽然班会也列入了要求的课表之中，但班会课并没有得到广大学生的注重，一是班会活动课流于形式，没有真正有效地开展出来。二是多数班会活动作为摆设，形式不够新颖，教师培训水平还不够高，因此还没使班会课发挥出应有的效能，教育功能大大消弱。

4、本课题研究创新点及突破之处

本课题为应用基础研究，在提出应用性的同时，也强调一定层次的理论构建。课题创新方面

一、研究建立班会课程课堂标准。经过多年的探寻和探究，我们制定出符合新态势下的班会课程标准，这是大学实行班会课程化的大纲。根据班会课程标准，再确定、编制班会教材，个体教师据此编写班会教案、学案和讲义。

二、班会实现主题化。根据班会课程标准，制定出每一个学期主题确立、集中的课程，改变了以前班会主题不突显，不集中，不鲜明，随意、杂乱的状况。

三、班会主题实现序列化、模块化。在班会主题集中的状况下，又追求主题的序列化和模块化，力求达到主题深度难度循序渐进，从中学到学校，整个系列主题由浅至深，有梯度，有深度，有难度，同时也导致了不同年级主题的重叠交叉。

四、实施案例教学，避免空洞说教。精选典型实例进行探讨，达到警示学生，震撼心灵，启迪思维的作用。案例教学，不死板，不说教，有更强的针对性和能操作性，生动有趣，具有极强的教育效果。

五、班会主题的课程化。主题班会做为一种课程，在课表中固定出来，实现了班会教育的“三固定”，即固定教育时间、固定班会教材、固定教育方式。把班会资源融合成一种课程，实现班会的课程化教案的理论依据怎么写，这不可是班会的科学升级，而且让班会教学最有序、更科学。“主题班会课除了是个活动，也是一堂课”。针对大多数班主任把主题团课课仅仅看作一项活动的状况，我们强调了这一班会理念。“主题班会课”首先需要是“课”，然后才是“活动”，所以它具有所有“课”的特征，甚至由于它的“活动性”又超越着“课”的特征。既然是堂“课”，班主任在执行时就需要遵守课堂教学规范，有讲稿设计、学情掌握，有课堂重点、难点，更要充分发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位。

六、班会课程课本的系列化。编写不同年级、不同学段的班会教材，从小学到学校，实现了班会课程的梯次系列研发，进而也推动了对学生的平台教育。

七、精选班会材料，编写实效的讲评学案。教师根据班会校本教材，撰写符合自己学校实际的讲评学案、教案和讲义，这样促使班会教育最具备针对性，进而也增加了教育的效力。