苗蔚林教育：幼儿幼师教案怎么写（教师篇）

幼儿教师教案怎么写

因幼儿园的课堂特点决定，教案的编写尽量简单，突出，要有特色，根据成人心理制定教学步骤，选取教具，活动过程中要考虑到安全、健康等制约因素。教案的基本内容1、教案的编制主要按课时进行，可以一个教学内容(单元)或一次课(2-3学时)编制一个教案。2、根据儿童年龄跟接受能力，在设计教案时应考虑到年龄段，来设计内容。3、教案设计应有自己的格调，幼儿具有极强的探索欲，可以按照它们的这一种类，利用道具、游戏、引导、手工等步步引入课程。4、教案编制基本格式教学章节或主题讲座时间：月日第周星期第节授课教室：教学目标、要求：（教学目标通常说要包括常识教学、能力发展跟思想教育三方面内容，教学规定是指识记、理解、简单应用、综合应用等层次）教学重点、难点：教学重点，是为了超过确认的教学目的而需要注重讲解和预测的内容；教学难点，是就教师的接受情况而言的，学生经过自学还不能理解或理解有困难的地方，即可确定为课堂难点。教学方法：（讨论、启发、演示、辩论、讲练结合等）教学方法：（多媒体教学、录像带、挂图、幻灯片等）教时安排:(本章节或主题授课所需的教时数)教学过程：（体现教学方法，包括时间分配和教学内容教学进程）

幼儿园面试教案模板

幼儿园教师如何备课？备课是学生的一项重要工作内容，也是学生举办教育教学活动的起点。从学生专业发展的视角来看，备课指向的是学生的教学设计能力。因此，研究学生怎样备课具有重要含义。当然，这里所说的“课”并非指向一节集体教学活动，而是包括了儿童在园进行的各类类型的活动。俗话说，良好的开端是顺利的一半。行其实，精彩的生成始于精心的预设。由这两句话可见备课之于课堂的意义。虽然，有效的课堂并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的教研对于改善课堂的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于遭到传统的教育理念跟教育体系的制约，我们的好多学生在备课的过程中存在着不少与现今倡导的教育模式不一致的教育行为（主要指向学生的内在认知）。同时，通过日常下园与教师们的交流，我也了解到教师们在实际的备课过程中存在着一些问题。因此，我尝试着从学生备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中或许涉及到的几组关系，最后从教学设计的视角提出处理好这几组关系必须探讨的几个主要难题。 一、教师备课中的普遍问题通过计划我们无法知道学生的基本思路，进而认识其见解背后的教学模式跟理念。基于对长期教育活动计划的剖析及与学生的交流，我们看到教师们在备课过程中存在着习惯性的想法跟她们自己观念不到的一些问题。

（一）教师备课的习惯性思路：教师们在教研时最习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设计活动时通常是先想内容，即“我想教给儿子什么”或“我想使小孩做件什么事，这件事应该很好玩的”，然后再考虑“我想教的内容中包括那些目标”，接下来是“我应如何做”。1、内容的选取教师们在选用教育内容时，大致包含两条途径：一是根据目标从现成的各类教材或生活中（如春天、节日）寻找相关内容，这是众多学生常常会选取的一条途径；二是教师围绕自己觉得有价值的或小孩可能感兴趣的事选择内容。其中，一些学生无法考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这样考虑多是它们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容加强活动时，他们通常会说“我认为这个内容很好的，我们班男孩需要很喜欢的”，或者是“我们班男孩最近对这个经常更感兴趣”，而当你再进一步追问他们“孩子感兴趣的究竟是哪个”、“这个兴趣体现出儿子怎么的还要时”，他们通常就说不知道了。这体现出教师们在选取内容时缺乏对孩子们与此内容相关的原有经验跟发展需求的关注，同时也缺乏对教学内容或教材的新颖价值及课堂重点、难点的剖析。2、目标的设置无论是借助哪条方式选取的内容，教师们更习惯于将课本中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着以往习惯了的做法把过去的目标放在当前的计划里。

从表面来看，这些目标多是《纲要》或《细则》中的原话，似乎原本并没有太大弊端。但一经琢磨，不难发现这种目标叙述非常乏味，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水准的联系和针对性，而且不具备操作性。有时还会将目标与幼儿应做的事情相混淆，不知道为什么应使幼儿做这件事。这体现出学生在设置教育目标时，缺少对所定目标关键词的涵义的理解，缺少对幼儿应超过此目标必须具有这些详细经验跟能力或必须经历如何的演进阶段的深入探讨，缺少对既定教育内容所涵盖到的领域关键经验的详细阐释。3、过程的设计设置了内容与目标的基础上，教师们对课堂过程的预设一般是先考量用什么样的方式非常新奇，能够激发孩子们的兴趣。然后再把过程设计成几个步骤，或强调几个问题进而导致小孩的探讨，但这种弊端一般还会直接指向目标，提出疑问的目的多是鼓励幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再帮孩子们一些时间使它们自己训练、操作以及与同伴讨论。最后是总结，将同学认为的太有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确认孩子们都可说出来或展现幼儿做起来的作品。这个过程猛的一看好像很流畅的，但认真想想就不难发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的模式跟答案步步落实，直至有幼儿无法写出老师所希望的答案。

这体现出教师重方式、重操作、重结果、轻过程的偏好，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题或者相应对策的剖析，缺少对幼儿学习过程跟学习特性的剖析，缺少对教学环节与教学目标跟重点、难点之间关系的探讨。（二）教师习惯性备课思路背后的理念及主要难题：上述种种习惯性思路体现出现在学生在备课过程中一直存在着“以教师为中心”的倾向。在这一倾向的妨碍下，他们在设计活动时的出发点、落脚点以及对教学有效性的理解，都表现出了过多关注自己的看法而忽视幼儿想法以及背后需求的理念方面的难题。 1、以“我想教哪个”为出发点，缺少对为什么应教这个内容跟这个内容与幼儿当前的演进之间有哪些关系的探讨，导致教学的盲目性。2、认为课堂过程中学生“教过了”，孩子就“学会了”，于是以教的过程替代学的过程，缺少对幼儿如何学习的并且如何帮助幼儿学会的关注跟掌握，导致学习的被动性。3、以完成学生预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习过程中实时反应的关注跟对学习效果的思考，导致教学的低效性。 综合上述分析，教师的备课过程不可或缺地包括着几个关键的要素：幼儿的原有经验与意愿、教学内容、教育目标、幼儿学习反应、教师应答策略等。 二、教师在备课中必须关注的几组关系上述五个关键要素之间存在着互相关联，构成了下面几组关系。

而这几组关系一直是教师们在习惯性的备课思路中被忽视掉的。1、教学内容与儿童已有经验之间的关系这组关系涉及到的难题是确立谁是活动的主体。《纲要》明确强调幼儿是活动的主体，只有当老师想教的内容与幼儿的已有经验出现关系时（可能是幼儿喜欢的，也或许是幼儿感到困难的），他们才有也许造成想学的梦想跟需要，也才有也许造成内在的学习动机，进而发挥出自身的主动性，后续的学习过程就会对其造成意义，而有含义的学习是有效学习的前提。所以，在教学内容与儿童的已有经验之间设立关系，由幼儿感兴趣的或感觉困难的难题切入，从幼儿应该的视角引出与之相关的学习内容，是老师们值得借鉴的模式。 2、教学内容与教育目标之间的关系这组关系涉及到的难题是掌握教学的重点和难点。教学重点是学生根据儿童与此内容相关的年龄特点跟发展阶段来确认多数幼儿在本次活动中必须重点学习的详细经验是哪个。教学难点是学生根据对儿童原有认知经验跟能力水准的掌握，来确认本次活动中儿童可能会遇到的困难或自身无法突破的坎儿是哪个。确定了教学的重点和难点之后，教育目标就有了非常明确的指向性，再加上落实重点和突破瓶颈的方式或原则，目标就易于具有操作性和可达成性了。

3、教学过程与教育目标之间的关系这组关系涉及到的难题是学生能否在课堂过程中帮助幼儿落实重点目标并且突破瓶颈目标。解决这一难题，需要学生在设计活动时将教学过程中的每一个环节与教育目标之间密切联络，想知道每一个环节的详细目的以及针对推动本次活动的重点目标所起至的作用。同时，教师也应深入探讨通过何种形式能够帮助幼儿意识到问题的关键，进而尝试着去突破瓶颈，迎接挑战，体验到自我努力之上的学习的愉悦感。4、幼儿学习反应跟学生应答策略之间的关系这组关系涉及到的难题是在设计教育过程时能否让学生教的节奏适应幼儿学的节奏。这必须教师关注自身的指导思路对于幼儿造成了什么样的妨碍，以及不同幼儿对于学生的指导会造成怎样不同的反应，以帮助教师提高自身的主观判定，更有目的地思考、筛选或调整自己的应答策略，进而让自己的指导更贴近幼儿的应该，因为适宜幼儿必须的指导才是所谓适宜的指导。尤其是当儿童发生了与学生的预期不一致的反应时，教师最应关注跟思考幼儿造成这一反应背后的缘由，进而依据幼儿的反应灵活地调整自己的应答策略。而这一点正是教师实践智慧的彰显。综合上述四组关系，它们都可以重回到一组核心关系上来说，就是“教”与“学”的关系。

处理好了上述几组关系，教师能够最后把握好“教”与“学”的关系，也能够不断地提高教学的有效性。 三、备课过程中必须探讨的弊端基于对上述难题的剖析，我尝试着从计划的来源、教育内容的选取、教育目标的确认或者教育过程的设计四个方面简单地梳理出学生在备课过程中必须探讨的一些疑问。由于研究并不深入，所提问题并不全面、不准确，只是想为教师们提供一些想法跟参考。1．计划来源于哪里？回归至哪里？ （1）来源：教师的教育活动计划有3个可能的出发点，即观察/评估、确定目标、设计活动。在日常实践中，教师们更多的从设计活动或确认目标开始，而较少从观察/评估幼儿的已有经验跟发展水准出发来设计活动。因此，从这个视角来说，教师们应该更多地在日常工作中去关注女儿在生活中感兴趣的是哪个，遇到了什么样的难题，或有什么样的还要等等。 （2）回归：无论教师的从那个点出发来设计的活动，计划的落脚点都必须重回到孩子们的日常生活和学习中，落实到孩子们运用自己在各类类型的活动中所取得的各方面的学习心得去解决自己或别人遇到的困惑，让自己或别人很愉悦、自信的生活。从更高层次来说，就是回归到幼儿高质量的生活上。2．选择正确的教育内容 在此方面教师必须反思： （1）活动是始于儿童在生活中关注的兴趣点或遭遇的难题，还是由老师提供的？ （2）如果是幼儿感兴趣的或存在的难题，关注点为怎样融入符合儿童年龄特点跟当前发展水准的教育价值？ （3）如果是老师设定的内容：关注点为怎样将学生关注的教育价值转换为儿童学习的必须 （4）对涉及至的教育内容或教材的剖析： 是否是本班幼儿感兴趣的内容及本班幼儿可能的兴趣点或关注点？ 是哪个是否贴近幼儿的生活经验？ 与幼儿的原有经验的结合点是哪个？ 是否对幼儿的学习特别是认知的演进有挑战跟思考的空间？是否可融合多领域经验的学习？ 该教育内容的重点和难点是哪个？ 3．确定适合的教育目标 在此方面教师必须反思： （1）与此学习内容相关的核心教育价值是哪个？幼儿必须学习的关键经验是哪个？ （2）幼儿与此关键学习心得相关的已有经验是哪个（包括幼儿在情感、态度、认知和技能水准、能力发展等方面的已知、已会）？（3）针对本次活动希望儿童可以获得的准确学习心得（有挑战性但借助努力可以超过的操作性经验）是哪个？ （4）不同经验跟能力发展水准的幼儿可能会遇到的难题及或许超过的不同标准是哪个（对教育目标的分解）？ 4．梳理有线索的教育过程 在此方面教师必须反思： （1）幼儿与此教育目标或关键学习心得相关的演进线索和学习过程是哪个？ （2）针对儿童的学习应该跟学习过程，设计这些环节才能激发幼儿的原有经验，并促使幼儿主动学习的梦想（关注问题并愿意尝试缓解问题）？ （3）每一个教学环节的详细目的是哪个？与教学重点（目标）之间是哪个关系？ （4）教学重点是怎样贯穿在每一个环节中，并一步步接近目标的？ （5）教学难点体现在这些环节中？突破的关键点在那里？需要用哪个方法去帮助幼儿突破？ （6）围绕教学的重点和难点，在每一个环节中的观察点是哪个？（提供几个可能的观察点）幼儿的已有经验：如何在活动的起初环节进一步认识幼儿的已有经验？需要观察的是哪个？幼儿自己的体会跟见解：如何在后续的过程中深入认识幼儿自己的看法以及学习过程？需要观察的是何种？幼儿的个体变化：幼儿感兴趣的或困扰的疑问有哪些不同？他们的看法反应出它们的已有经验有哪些不同？他们解决难题的形式技巧有哪些不同？需要观察的是哪个？幼儿当前关注的难题：如何将教师关注的难题随之转换为幼儿意识到的并想要解决的难题？需要观察的是何种？幼儿对学生介入的反应跟体会：如何在活动过程中随时关注儿童的心理体验跟需要？需要观察的是哪个？幼儿的学习效果：如何在活动的前期或结束以后知道幼儿学到了哪些，还没有明白的是哪个？需要观察的是哪个？ （7）如何关注到不同经验、水平跟发展必须的幼儿，如何帮助人们在原有基础上取得不同程度的提升，并都取得属于自己的成功感和自信心。 （8）该活动能否应该与其它类型的活动制定联系？如何构建联系？（大体包括两个方面：提供准备或进行延伸） 是否应该在生活中先进行心得的认知和累积教案怎么写幼儿园范例，或在生活中进行经验的利用？ 是否应该在区域活动中进行心得的打算跟积累，或进行心得的训练、巩固与利用？ （9）是否该与家庭教育相结合，与父母合作的结合点在哪儿？