《语文课程标准》对汉语拼音要求是:学会新课标

这是一篇关于怎么进行汉语拼音教学,如何进行注音教学,怎样进行汉语拼音教学的文章。对于没有接触以及接触不多的小孩，确实在学习上存在困难，而新课标十分注重全面提升教师语文能力，赋予了汉语拼音教学全新的观念，《语文课程标准》对汉语拼音要求是:学会

新课标认为，入学儿童有一定的心得积累，不是一张白纸，教材在编排上有一定的难度。一年级教材的编排对于教师来说并不一定都是他们的近来发展区域，也就是离跳一跳就能摘到果子还是有一段距离的。特别是拼音教学编排在第一册的开头，抽象又冗长，对于没有接触以及接触不多的小孩，确实在学习上存在困难，而新课标十分注重全面提升教师语文能力，赋予了汉语拼音教学全新的观念，《语文课程标准》对汉语拼音要求是:学会汉语拼音。教学中我将汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读句子和童谣等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得绝佳学习效果。

一、声母读音与短文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母读音、或说明字母形体，还有一些是为提升拼读能力而安排的。教学中应充分利用直观形象帮助教师学习具象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但由于唱不清，学生学习还是不便于。新教材为了缓解这个难题，就帮那些声母配上了不同的韵母，使音节也能发出清脆的音。这种呼读音，虽然可发出响亮的音，方便学生的学习，但而是无法开启学生自学、自悟、自会。教材既配上了无法表声母音的插图，帮助教师训练发音。如学习g这个声母时，从图导入:从旁边飞来了哪个？学生看书上的插图，可能回答:“白鸽”“三只鸽子”。教师再次鼓励:谁可编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就非常接近本音，也有别于音节ge音了。用这些方式可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合这种字母的插图都能引出声母相应的词义来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以运用其他方式直接练习声母的发音。

二、拼读音节与生活经验的融合

六岁的小孩入学前未会说这些话了。从拼音角度来讲，他们将要会发这些音节的音了，但是它们并不知道跟理解为什么要分解音节。如看到一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c拼音教案怎么写，韵母ao。更不会有意识地将拼音跟声调连成音节进行四声拼读，因此词义（音节）的音标成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新课本增加了许多与教师生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火跟由小扩大的圆等照片，先请孩子们认一认在生活中已经熟知的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后鼓励学生:想一想，它们（指那些事物）是如何拼起来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展现出拼音跟相拼的音节或者声调，对应放置在照片后面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想了解他们吗？再借此分别推出以上五个音节的四声，让教师读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易至难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学员的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方式，还要经过长期的“耳听口练”才能把知识转换为素质，力争做到看到音节便可精确、熟练地读起来。教师要充分利用新课本拼音部分出现的209个音节。为了提高教师拼读兴趣跟效果，我从学生更熟悉的英语入手；从教师日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从教师更善于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为师生打造喜闻乐见的拼音音节氛围，使它们爱学乐学，既增加拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察场景图的融合

新教材拼音部分的内容在辅音、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突显了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情境图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师要站在师生认知水平的视角上，认真思考每一幅情景图，想办法激活他们对学生的吸引力。让学生通过场景，利用汉语拼音读准音节，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情境图内容简洁，物体的名称跟音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以使教师自己看图、练读字音、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的发音，如第11课的情境图，教师成为引导者要带着教师认真观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。

有的情境图中的事物具备表形的特征，但图上的物体真正表形的常常只在场景的某一处。教学时应让学生先整体后个别观察场景，突出更形象的表形部位，启发学员想像，如第4课的场景图，一只兔子奔跑时的腿形，多象“兔”字后面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。

刚学会拼音字母的教师，拼读字音是有一定难度的，在教教师看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以借助描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的字音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成哪个词来说？”学生反思后回答“日出”，这样字的形跟音的难题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于激发群体学习过程中的互动作用，是增加识字效率的重要手段。

四、阅读儿歌与识字的整合

我觉得从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致知道字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准音节；二要利用造句的方式大概知道字义；三应运用汉字构字的规律认识字形。教师必须注意加强听、说、读、写的相互渗透。听，听字的字音，听校长范读或朋友的朗诵；说拼音教案怎么写，说出自己识字的方式，说一句完整的话；读，拼读声调，认读韵母，用手指点短文中的字，按词的组合朗读段落，读懂句意，利用词语的停顿朗读每个单词；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但需要根据汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。

如何进行汉语拼音教学由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 ( )编辑整理，转载请保留出处