【教师招考】如何撰写教学设计三亚市第五中学

如何撰写教学设计 三亚市第五中学 2010 年6 6 月 2009——2013年中学校长全员培训课程 教学常规技能 教学常规五环节：备课、上课、作业、辅导、评价。 2010年的培训内容：第一个环节——备课一、 新课程下的教案在课堂中的地位与作用 备课现状： 备课有显著的应试现象 一是教学内容应试化、题目规范化 二是学生教案翻版与雷同 备课缺乏创新与个性 教师知识产权意识淡薄 好教案是对课堂设计的进一步加工、概括与梳理，既是教学设计的文字抒发形式，又可实现教学设计的成熟与建立。 好教案作为学生实施课堂教学的准确行动计划，是教学活动的组织纲领与行动方案 好教案是学生发挥主导作用的主要体现 备忘录作用 资料库作用 课题源作用考试内容跟程序 从 从2010 年起，我省中小学教师教育教学素质考试将围绕学生所课堂科内容，以“教学设计及推行”为核心进行，包括笔试和答辩两个部分。 笔试采取闭卷的方式，时间为90 分钟。要求参与应试的学生根据“课程标准”，根据特定的教学内容、目标、要求，结合自身的教学心得和实践，分析学情及课堂问题，整合课程资源，寻找最佳课堂方案，写成1 课时的教案。

教案通常包含：教学内容和学情分析；教学目标和教学重、难点确定；教学过程（活动）和主要的教学方法；教学资源（媒体）的利用；作业（练习）或课堂反馈( 分享) 的详细内容跟做法；总结帮助和板书设计等。 考试的课题和准确内容材料由省教育厅统一印发。应试学生只能带必备文具进考场，不得将书本、参考资料以及电脑、电子传输记忆录放设备等通信软件带入考场。严禁夹带、传递、抄袭等考场违纪行为。如有违规违纪行为，一经查实，将更改其考试成绩。二、 教学设计跟教案的差别 教学设计是以探讨教学需求为基础，以建立解决教学问题的方法为目的。教案仅是实行教学的计划安排，而课堂设计最着眼于激发学习兴趣，促进教师的学习怎么写教案，能够客观地评价和判别教学结果。教学设计非常合乎教学规律，容易取得最优的课堂效果。 教案：是课堂设计中更核心的一部分。主要是对教学目标、内容、环节进行教研。 总体说来，教学设计与备课都是在课前准备的，教学设计包括的内容最简练一些，可以包括教案，也涵盖教学过程中发生的难题怎样去缓解等等；而教案则是教学设计中更重要的个别，它们既是统一的，但也是区分。 有关课时教学设计的几个问题 教案要不要写？ 写详案还是简案？ 教学设计用数字化形式展现是否可以？ 教学设计的书写是否得工整、不得圈圈划划？ 教学设计一定要写在备课笔记本上吗？ 三、教学设计包括的内容 （ （1 ）指导观念与理论根据 （ （2 ）教学背景分析 （ （3 ）本课课堂目标设计 （ （4 ）教学过程与教学资源设计 （ （5 ）学习效果评价设计 （ （6 ）本次教学设计与先前或其它教学设计相比的特征 １ 指导观念与理论根据（指本节课课堂指导观念与理论根据） ① ① 说明课标要求。

② ② 本节课的特征。（说出与实践、生活相关的内容） ③ ③ 提出设计模式。 ④ ④ 你的设计模式的理论根据。（教育学、心理学的原理） 指导观念与理论根据 1 1 、 《 语文课程标准 》 指出: :“ 阅读是教师个性化的行为，不应以老师的探讨来替代学生的阅读实践。 ” “ 学生是学习跟发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方法。 ” 《 语文课程标准解析 》 中也指出： “ 为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不仅仅纯理性的，甚至是机械的预测。 ” “ 教师是教学阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 ”2 2 、建构主义认为，知识主要不是通过学生传授得到，而是学习者在必定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括学生与学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义阐释的方法而取得。 3 3 、人本主义学习观强调学生是带有主观能动性和活生生的人，是了解跟实践活动主体，是学习的主人。人本主义学习观主张有含义的自主性学习。 4 4 、现代教育心理学主张在课堂中应加强教师的兴趣、需要、情感、体验，要确立平等的相互依赖的师生关系，促进学生互相交谈、理解跟信任，从而推动教学相长，共同进步。

忠实取向下的教学设计： a. 教学设计是一种工程、一种技术。 课程教授是工程师， 老师是进行教学的工匠， 学生完成客体化。 衡量教学设计水准的基本标志是—— 是否高效而准确地推动了既定的课程 课堂实施中教学行为的两种不同取向： （ （1 ）忠实取向的教学 教学就是忠实地展现课程，尤其是课本内的知识。课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制的关系。 由课程教授“统治”教学。 b. 教学设计本质是“排斥”教师 教学设计需要迎合课程要求，教师在课堂设计中的主动性发挥非常有限，教学设计的主体项目主要由专家完成。 — — 是基于科技的教学设计 c. 学生被孤立于课堂设计之外。 学生是范畴，是课程研发与课堂设计的接受者和被加工的对象。 课程教授与学生之间，预定课程与准确教学之间进行彼此作用、相互适应。 相互适应取向下的教学设计： a. 教学设计是人与人之间的互相理解、相互作用的实践活动 教学设计是学者、教师、学生两两间交互作用下的教学活动 教学设计在准确的教学情境中大幅进行、不断修改、相应适应的过程 b. 教师进入课堂设计的过程 c. 学生处于教学设计的过程 （ （2 ）相互适应取向的教学设计 —— 是基于学生实践智慧的课堂设计 改变 过于注重 接受学习、死记硬背、机械练习的现状 倡导 学生 主动 参与、乐于 探究 、勤于动手，培养学员搜集信息、获取知识、分析解决难题的素养及交流与 合作 的能力。

（自主、探究、合作学习方法） 新课程 学习方法的观念 与课堂设计 新课程强调师生学习方法的转变 分析： 不同的学习方法，对教师学习与思维能力的演进与推动程度不一 探究与看到学习：学生能 达到 理解、质疑、活化、 创新的较高思维水平 思考： 探究学习的实质？ —— 问题解决的学习 （ （1 ）探究始于问题 （ （2 ）问题在教学中的体现与作用 接受学习：学生的心理加工活动，主要 停留 于记忆、 接受较低层次 a. 以问题为中心组织教学的全过程 b. 课堂问答（常用于回答与应答的教学中） 问题的两种表现形式： 提问设计要注意： a. 提问占用时间不易过长 b. 要留给学生反思的时间； c. 问题的难度应适度 接受学习: 可以在较短时间内学习至知识的结晶，效率高。但仅停留于知识。 探究学习: 具有使教师的学习能力与技巧、情感态度受到发展的长处。 机械式的接受学习—— 死记硬背 有意义的接受学习—— 对学习内容的把握达到理解程度 辩证认识: 接受学习与研究、发现学习 （两者缺一不可，并存互补） 2 2 、教学背景探讨 学习内容预测： 教学内容的地位与功用; 与前后知识间的联系; 教材的重点和难点; 教材中的过程、方法、情感态度价值观等原因。

学生状况预测： 学生学习水平、认知结构及学生原有知识对本节的帮助和干扰预测; 学生非智力因素分析, 如学习态度、兴趣、学习习惯等。如： 《 穷人》 》 学习内容探讨：《 穷人 》 是上海市义务教育课程变革实验教材第十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名诗人列夫托尔斯泰的一篇电影。这篇短文用生动的语言，写在一个寒风呼啸的夜里，渔夫和他的丈夫桑娜不顾自家的窘困，主动收养邻居西蒙两个孤儿的独白。小说的主旨有二：一是真实地体现了苏联极权统治下渔民的可悲生活；二是体现了贫苦劳动人民勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助他人的高尚品质。 学生状况预测：本班大部分学生无法恰当流利有情感地朗读短文。能联系上下文和生活实际理解课本内容，有一定的自学能力，初步养成了做批注的习惯。一部分学生无法把握文中的词句进行感受。乐于表达自己的观点，提出自己的见解，做出自己的判定。 教学方法：这篇短文篇幅长，让教师真正理解课本的涵义比较难，因此我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心理，悟品质；第三步，抓对话，练朗读；第四步，用资料，升主题。通过四步走分化课文的重点难点。最后借助让学生用 “ 虽然…… 但是……”“ 宁愿…… 也要……” 造句，提升课文的中心观念，并且进行语言的训练。

激发学生的兴趣。 出示课件，引导想象，发展师生的思维能力。 教学方法： 信息技术辅助教学 技术准备： powerpoint 演示文稿 3 3 、本节课课堂目标及重难点设计 包括：知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。 注意： ① ① 目标不是定得越多越好，一节课目标至多3 3 个；目标的三个维度是课程目标，不是每节课都三个必须具有。教学的重点和难点 通常状况下，那些大多数人无法接受的新知识便是教学的难点；那些与中间知识密切联系，对上面所应学习的常识具有重大影响的内容，便是教学中的重点。 一般难点的产生主要有下列四种状况：一是该常识远离学生的生活实际，学生缺少相应的理性知识；二是该常识较为抽象，学生无法理解；三是该常识包含了多个知识点，知识点过于集中；四是与该知识有关的旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种状况，教师主要要借助利用学生的日常生活经验，充实感性知识或借助直观形式，尽量让常识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着；如果难点属第三种，则要分散知识点，各个击破；难点若由第四种原因导致，则要查漏补缺 所采取的教学方法、教学方式、技术准备等的表明。

前期教学情况、存在的弊端以及将采用的对策等的表明。 ４ 教学过程与教学资源设计 本个别是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、设计动机及所必须的教学资源及教学指导思路表达清楚，可附教学流程图。 紧扣教学目标设定教学环节，各环节之间呈现逻辑关系。时间分配基本合理。 教学前设计 计 教学探讨 教学思路设计 教学评价设计 教 教 学 中 设 计 教 教 学 后 设 计 新课程教学设计的过程方式思考 教学探讨 析 教学目标预测 学习任务分析 学习者分析 学习应该探讨 学习环境预测 教学思路 略 教学方式设计 教学媒体设计 教学方法设计 教学设计采用的教学方式 —— 教师创设问题情境 ， 师生在情景中看到问题 、 分析问题 、解决难题 、 交流成果等几方面来组织跟实施教学的方式 。 —— 结构要素：创设情境 —— 问题生成 —— 主动研究 —— 成果交流 —— 反馈延伸 —— 前提条件：构建民主 、 宽松 、 和谐的教学气氛和人际关系三种 基本教学方式： ： （ （1 ）以看到探究为主的教学方式（问题解决机制）： —— 将情景和感受结合在一起，注重学生入情入境、亲身感受，特别指出学生在情景体验的基础上，感悟、内化、交流、研讨。

—— 结构要素：情境创设—— 亲历体验—— 感悟内化——激励践行 —— 形式：角色扮演、模拟旅行、课本短剧演出等 （ （2 ）以情境体验为主的课堂模式 —— 强调教学是 多边 活动，提倡 师生 、 生生 间的多边互动合作，充分激发教学中各动态因素间的合作交往，构成一个 全方面的合作运行机制 的教学方式。 —— 结构要素：小组合作、互相帮助—— 竞赛等形式交流、展示合作成果—— 综合评判、反思延伸 —— 形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国地图）、历史教材剧演出、开办聊天室等 （ （3 ）以合作为主的教学方式 5 5 、学习效果评价设计 要求：对本节课学生学习效果并且教师自身教学效果的评判分析应详细、实事求是。评价方法须尽可能做到目的性和能操作性强，灵活多样。 评价内容：学生自主学习能力、协作学习中的贡献，教师能否超过了教学目标的规定、完成了教学任务。 四、教学设计的撰写 李镇西，现在执教于成都市盐道街中学外语学校并任副校长。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月教育文学硕士毕业。他先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学担任班主任兼语文老师。曾就职于成都市教科所。获“四川省中学语文特级校长”、“全国优秀语文老师”、“成都市有突出贡献的优秀学者”、“成都市教育学者”等称号，享受成都市人民政府专家特殊津贴。李镇西老师结合学校教育实践怎么写教案，长期致力于民主教育跟英语人格教育的探究与构建。