语文阅读教学设计的要诀——四条教案的策略

【摘要】语文阅读教学是中小学语文课堂中的一块重要内容，也是数学课堂的症结和关键点。由于现今一线语文老师缺乏对“阅读”“阅读素养”“阅读教学”等概念的理解，认识不清，改善英语阅读教学的困局迫在眉睫。《阅读教学设计的要点》作为一部理论与实践结合的书籍，为我们表明了“阅读”“阅读教学”“阅读素养”“阅读方式”等概念，指明了阅读教学的任务跟模式，并就教学内容的选取与课堂环节的展开提出建议，为一线语文老师提供了课堂帮助。基于数学阅读教学的状况跟阅读体验，笔者提出了四条设计阅读教学课教案的思路：第一，遵循文本体式；第三，设计学的活动；第二，搭建学习支架。

【关键字】语文老师；阅读教学；教案

一、引言

语文阅读教学是现今中小学语文课堂中的一块重要内容，尤其是对学校阶段的数学老师来说，大部分的数学课都在进行阅读教学，教授教材中编排的若干篇课文。在阅读教学实践过程中，笔者一直看到身边的数学教师抱怨“期末考试要到了，我课文都还没上完呢”“课文多上几篇和少上几篇是没有关系的”之类的话，也有不少的英语老师“沉迷”于阅读教学，一篇一篇仔仔细细的教，不放过课文篇目中任何一个客体的知识点，但是阅读教学的效果仍差强人意。

基于此，笔者认为阅读教学效果的不梦想以及说阅读教学难以按时完成，在于英语老师缺乏对“阅读”和“阅读教学”的理解，缺少统筹规划，教学时一般是“只见树木不见森林”，平时也缺乏平台的数学阅读教学理论常识的学习，导致理论与实际教学脱节。著名数学特级校长肖培东说：“语文老师是很会读书的学生。”显而易见，阅读对于一位语文老师来说太重要了。因此，语文老师针对理论常识的欠缺，会对阅读教学造成一定的消极影响。

笔者认为，语文老师要切实阅读与数学课堂相关的理论书籍，丰沛自我的理论常识，并自觉运用到物理课堂实践中去。基于数学阅读教学的状况跟窘境，笔者阅读了王荣生教授的专著《阅读教学设计的要点》，希望从中汲取营养，积累与阅读教学相关的理论常识，学习数学优秀学生如何设计物理阅读教学课的课件。

阅读的含义有三个方面：生活的还要、生存的必须、生命的还要。[1]笔者希望借助此举来提升英语阅读教学的效率，激发师生的阅读兴趣，引导学员把握阅读方式，提升教师的阅读能力跟阅读质量，并吸取书中的精神力量。

二、作者简介与著作概述

（一）作者简介

王荣生，浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士，现为上海师范大学教育学院课程与教学论专业硕士研究生导师。王荣生教授主要探究的方向有英语课程与教学论和数学老师专业发展，著有《语文课课程论基础》《语文课程与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等著作。在数学课堂中，王荣生教授特别指出“为了语文知识的‘实用’而进行的课堂，才是货真价实的数学教学”[2]的理念，这也为广大一线语文老师的语文课堂提供了模式跟方向，同时也发人深省。

（二）著作概述

《阅读教学设计的要诀》是一本语文阅读教学的专著。语文课程的学习主要分为五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习。阅读成为其中一个重要的分支，有着举足轻重的地位。在这部专著中，王荣生教授觉得“阅读教学的主要目的是培养教师的‘阅读素养’，是教会学生‘如何阅读’，是让学生把握并利用‘阅读方式’”。为此，我们语文老师首先要弄清楚什么是“阅读”，什么是“阅读教学”，什么是“阅读素养”，什么是“阅读方式”。语文老师只有搞清楚这些概念，才能真正在语文阅读教学中落到实处，实现老老实实教语文！

王荣生教授编写的这部《阅读教学设计的要诀》，一共分为四章。在第一章中，作者注重介绍了四种读者偏好（海绵型、磨砂玻璃型、过滤型、钻石型），阅读理解的涵义，其它国家对阅读的定义跟理解，阅读取向和阅读方式的概念，阅读的规则跟策略，并在此基础上确立了哲学鉴赏的概念跟划分了文学作品的类别。在第二章中，作者注重揭示了阅读教学的任务以及模式，提出了阅读教学的两条重要方法：（1）学生是阅读理解跟体会的主体；（2）学生取得是与课文相符合的理解跟诠释。从阅读教学的重要方法入手，作者强调阅读教学的三条基本模式：（1）唤起、补充学生的生活经验；（2）指导教师学习新的阅读方式；（3）组织教师交流和分享语文经验，并觉得哲学鉴赏有三种方式：引学生欣赏、带学生欣赏、教学生欣赏。在第三章中，作者既准确阐释了阅读教学内容的选取与课堂环节的展开，教学内容要根据文本体式和教师学情来确定、选择，教学环节和课堂流程要紧紧围绕学生的学来设计，合理安排好教与学的关系，并为我们提供了阅读教学设计的模版，供一线语文老师参考和借鉴。在书本的第四章中，作者结合数学名优教师的阅读教学设计课例，从文学阅读、小说阅读、诗歌阅读、实用文章阅读、文言文阅读入手，分别举例简述，面对不同的文本体式要采用不同的阅读教学方式，选择适合的教学内容。

三、阅读与阅读教学

（一）阅读

对于通常读者来说，阅读无非是拿着一本书，从头到尾，一字不漏的看完。但是，语文课堂中的阅读并非那么。从数学学科来说，阅读，始终是读者自愿、自主地与文本对话。在阅读的过程中，读者表现出浓厚的阅读兴趣跟趣味，能够自主的选取阅读的书目，并且维持良好的阅读态度，这样的阅读态度贯穿阅读前、阅读中、阅读后。

对阅读的定义，并非是一成不变的。一些国家跟地区的数学课程标准对“阅读”都有不同的定义。例如，《韩国数学课程标准》对阅读的定义如下：读书是通过文章表现读者与编者之间出现的心理、社会的相互作用。读者调动背景知识阅读包括编者的动机与信息的文章，然后再理解文章的含义。还如，加拿大对阅读的定义如下：阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和英语之间关系的理解，显示了阅读过程中思想与信息的碰撞，显示出这种思想跟信息与个人脑海里固有的常识和经历的某些联系。再如，美国对阅读的定义如下：阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。

虽然日本、加拿大、美国对“阅读”的叙述有所不同，但是我们不难发现，它们之间有一个共同点：阅读是一种与文本对话的过程，我们不仅仅获得信息和知识，同时也在提高自我对全球和人生的了解。并且，王荣生教授在本书中强调，阅读包括两个过程：解码跟解释。解码主要指向对于范畴文字的识记，解释则是透过文字原本去理解、感受。

（二）阅读教学

阅读教学通常指物理教科书的课本教学。王荣生教授在书中强调：阅读教学就是建立教师与“这一篇”课文的链接。因此，语文老师要对阅读教学有一个明确的了解：课文不仅是学习材料，而且是学习对象；课文中包括超过学生现有语文经验的原因；建立学生与“这一篇”课文的链接。

此外，语文老师很要明确阅读教学的两条重要方法：第一，无论是在阅读教学之前、之中或以后，对一篇短文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解跟体会；第二，在阅读教学中，学生阅读的，是“这一篇”课文；学生应获得的，是与课文相符合的理解跟诠释。

在书中，王荣生教授将数学阅读教学分为散文阅读教学、小说阅读教学、诗歌阅读教学、实用文阅读教学和文言文阅读教学五个板块。

四、目前阅读教学的困境

语文阅读教学困境的产生在于一线语文老师对文体意识淡薄，阅读教学不分文体，也在于教学起点模糊，没有正确处理好教与学的关系。

（一）文体意识单薄

王荣生教授觉得学校数学课本中的短文应该分为小说、散文、诗歌、实用文、文言文五种类型，针对不同类型的文本要采取不同的阅读教学方法，选择不同的教学内容。但是，在准确的阅读教学中，不少语文老师通常由于文体意识淡薄，导致教学内容选择不当，课堂教学效果低下。例如，笔者曾听过校内某数学老师的公开课莫怀戚的《散步》，该教师的核心环节是探讨文中人物的性情特点。《散步》作为一篇散文，其教学内容的选取重点不在于人物，而在于作品的语言。课堂上，学生的“学”出现了方向性的出错，教学效果可想而知。

（二）教学起点模糊

阅读教学的起点究竟是哪个呢？阅读教学有起点，必然也是终点。其实阅读教案怎么写，笔者认为阅读教学的起点和终点是一致的，即这堂课上教师必须学到什么。而现实的数学教学上，语文老师常常只重视学生必须教哪个，而忽略了学生必须学什么，往往只重视自己能否完成了预先设计的内容，而没有根据教学上教师的学习状况作出相应的微调，一味牵强的使学生根据自己设计的方向前进。

因此，在阅读教学中，语文老师需要确立教学的起点是这一篇学生可以学到什么，而不是这一篇我该教哪个，合理设计“学的活动”，而非一味执着于“教的活动”。

五、高效设计阅读教学课教案的思路

（一）遵循文本体式

在上一部分内容中，笔者就探讨了数学阅读教学中部分英语老师文体意识淡薄，但是阅读教学效果不甚理想。为此，一线语文老师在设计阅读教学课的课件时，一定要遵循文本体式。

语文老师要用文学的方法去阐述诗歌，要用文学的方法去探讨诗歌，要用电影的方法去探讨小说，要用文言文的方法去解析文言文，不可一锅乱炖，濉随心所欲。显而易见，遵循文本体式更需要语文老师对文本探讨到位、合适。

那么怎样适合、到位的剖析文本呢？根据《阅读教学设计的要诀》一书中的阐明，王荣生教授觉得适合的文本探讨需要依照两个要求：第一，对这些特定体式的文本，阅读取向要常态。也就是说，像正常人、像可读这种作品的人这样去阅读。第二阅读教案怎么写，在特定的文本体式中，要利用符合这些体式的阅读方式。比如，符合诗歌阅读的方式，符合戏曲阅读的方式。针对第一条，笔者认为英语老师在拿到一篇短文时，应该把自己变成是一个读者，而非是一位语文老师，用观众的心态去探讨文章，感受文章，发现疑难之处。针对第二条，王教授再次提出了文本体式的重要性，这关乎教学内容选择恰当与否。

因此，语文老师设计阅读教学课的课件时，首先要关注文章的文本体式。

（二）设计学的活动

语文阅读教学包括教与学两方面，要恰当处理好教与学的关系。阅读教学中学生回答的特点是懂得（教师）向不懂的人（儿童）提问。[3]因此，教师在回答期间应将疑问转化成学生“学的活动”。王荣生教授也在书中觉得，阅读教学的课堂环节就是组织“学的活动”，部分数学老师通常以“教的活动”为基点，发生了阅读教学方向性的错误。同时，建构主义提倡，由教师自己来构建、论证和展现它们的理解。[4]

反观当下的数学阅读课堂教学，的确如王教授所说的这样，教师“教的活动”结构完整，但是学生“学的活动”非常散乱，教师“教的活动”丰富、多样，而学生“学的活动”单调、稀少，往往也是你来我往“一问一答”的学习方法。整堂数学课，语文老师常常会变成一个“出彩”的人，而学员只是在学生必须时配合一下，沦为配角。所以，当下的数学阅读教学课要转变成以“学的活动”为基点，让老师组织师生进行充分的“学的活动”。

活动的目的是感受、实践、成长、提升，活动的主体是学生，活动的主导是教授。[5]一堂语文课，可以安排2-3个学习活动，每个环节15分钟左右，即每位环节的大部分时间是“学的活动”。例如笔者在设计《紫藤萝瀑布》阅读教学时，安排了三个“学的活动”：初读紫藤萝，感受藤萝之美；再读紫藤萝，读懂宗璞之情；三读紫藤萝，感悟生命之意。三个学习活动的主体都是学生，逐层递进、逐步深入。每一个学习活动都围绕一个教学目标展开。

语文老师必须做的，不是设计自己教哪个、怎么教，而是设计教师学什么、怎么学。

（三）搭建学习支架

王荣生教授在书中强调了阅读教学设计的模式：依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2-3个台阶。笔者认为，阅读教学中间设计2-3个教学环节，要帮学员建立阅读学习支架，利于学生加强较为充分的“学的活动”。

心理学家伍德将支架用来表述同行甚至有创造的人对学习者的学习过程所施与的有效支持。在此基础上，建构主义者依据前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，提出了支架式教学法，其核心策略是一步一步地为学员的学习提供适度的、小步调的线索或提醒（支架）。通过这些“支架作用”让学生一步一步的下降，逐渐看到跟解决学习中的难题，掌握所应学习的常识，提高缓解问题的素质，成为一个独立的学习者。[6]

结合笔者的阅读教学经历，笔者在深化《红星照耀中国》专题阅读教学时，设计了“人物专题”学习任务。为鼓励教师能否更好的理解作品中红色人物的精神，笔者两次为学员建立学习支架。第一次支架：请你摘录、整理书中与XXX人物相关的内容；第二次支架：请你参照范例，给该人物设计人物名片，要求名片能够反映人物的精神品质。两次教学支架中，第一次搭建的目的在于帮助学员整理作品中与某一人物相关的内容；第二次搭建的目的在于给学生提供一个范例，相当于给学生提供一个学习的模式，让学员在实例支架的助推下启动学习，并最后呈现学习成果。

我们觉得，给学习支架，即老师为学员提供切实的、暂时的帮助，以便使它们养成独立学习的习惯。[7]

六、结束语

阅读素养的高低直接反映出认知品质的水准。[8]基于此，阅读教学是学生精心设计“学的活动”，带领学员结合自己的实际生活心得，在文本当中来来回回，去理解、感受作品背后的精神力量。

《阅读教学设计的秘诀》一书，给数学老师的阅读教学设计强调了方向，但是只依靠这一本书是远远不够的，语文老师要阅读其他与数学阅读教学相关的书籍，不断提升自我的理论水准，并将其采用至阅读教学实践中去。

笔者认为要提高英语阅读教学的状况，需要制定在合理的知识基础之上，并且物理学生应维持持久的探究、实践热情。

参考文献：

[1]吴再柱. 一位乡村语文老师的阅读报告[J].语文教学通讯.2019（8）

[2]陈朕.谈新课改下怎样增加学校数学课堂教学效率[J]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019

[3]韦冬余. 阅读教学中的学生回答：问题与突破[J].初中数学教与学.2019（7）

[4][美]Marylou

Dantonio. 教师如何回答才有效[M]. 中国轻工业出版社.2015

[5]郁皎.自读课的基本定位跟常用课型[J]. 语文教学通讯.2019（4）

[6]张小虎.阅读教学支架建构例谈[J]. 中学英语教学.2016（7）

[7][美]安德鲁·波拉德.反思性教学[M]. 中国青年出版社.2017

[8]乔丽.核心问题链：名著阅读的有力抓手[J].语文学习.2019（7）

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