赏山川之美品得意之情——《答谢中书书》教学设计与反思

赏山川之美 品得意之情

——《答谢中书书》教学设计与反思

实验学校 司露含

教学设计

设计模式：在新课标的背景下，要求教师的主导作用应与学生的主体作用相统一。既应充分发挥教师的主导作用，也应加强教师主体参与课堂的能动性。学生因为是学习的主人，要充分利用“自主、合作、探究”相结合的方法进行教学，努力激发师生学习的切实主动性。只有教师、学生互相配合，才能超过最好的教学效果。

教材分析：《答谢中书书》是选自部编版语文教材八年级上册第三单元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封信件，写的是江南山水之美。全文共68个字，却把江南的山水之美描写的淋漓尽致，生动细致。

学情分析：新课标要求，中学数学课堂要培养教师高尚的审美情趣和必定的审美素质。八年级的教师已经具有一定的文学素养，也有一定的思维能力，因此在课堂中注重于促使师生的知识储备和感受，使学员在学习的过程中能得到自己另类的体验。

教学方法：讲授法、合作探究法

教学课时：1课时

教学目标：

1.能够有节奏、有情感地诵读课文，背诵并抄写。

2.掌握常用文言词语，理解课本大意。

3.品味优美语言，理解作品唯美。

4.体会文中蕴含的观念感情。

教学重难点：

1.掌握常用文言词语，理解课本大意。（重点）

2.品味优美语言，理解作品唯美。（难点）

3.体会文中蕴含的观念感情。（难点）

教学过程：

一、导入新课，解析题目

1.古人云：“仁者乐山，智者乐水。”山水景色，曾引起古今无数文人墨客无限遐想，他们为我们奉献了长期的吟咏自然山水的幽美篇章。今天，我们来学习唐朝齐梁时思想家陶弘景写的一篇山水小品----《答谢中书书》。

2.解析题目《答谢中书书》。

教师明确：答：回答，答复。谢中书：即谢征，字玄度，南朝梁陈郡阳夏人。书：指书信，是一种应用性文体。

二、介绍作者教案中的后记怎么写，了解背景

1.“书” 即书信，一种应用性文体，古代书信多记事陈情，实用性和审美性完美结合。

2.陶弘景，南朝齐梁时的思想家、医学家和文学家。又被称为“山中宰相”。

3.写作背景：南北朝时，因局势混乱，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻找精神上的解脱。因而它们在书信中经常描山绘水，表明自己所好，并成为对友人的安慰。

设计动机：让学生无法充分了解到作者及其背景的相关信息，以便于更好的理解文本内容。

三、诵读课文，初步认知

1. 朗读课文。

（1）学生朗读短文，注意读准音节，读通段落。

（2）注意句子的节奏，有情感的朗读短文。

教师指导：颓（tuí）：形容词作名词，坠落。

与（yù）：参与。这里指欣赏、领悟。

2. 疏通文意。

学生通过课下注解和工具书，以小组为单位疏通文意。

教师明确重点词语解释：

五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。交辉，交相辉映。四时：四季。俱：都。颓：坠落。

沉鳞竞跃：潜游在水底的鱼争相跳出海面。沉鳞，潜游在水底的鱼。竞：争着。跃：跳跃，这里指跳出水面。

复：再。

与：参与，这里指欣赏。

3. 展示截图。

向学生展示文中描写句子的照片，直观展现。

4.背诵课文。

全班齐背课文，教师检查背诵。

设计动机：为了检查学生课前朗读、预习的状况，为接下来深入研究课文打好基础。让学员自主翻译课文，掌握重点字词、句子，提高教师学习文言文的素养。

四、深入研究，感知课文

思考以下问题：

1.全篇文章围绕哪句话在写？

2.哪个字概括了全文中心？

3.《答谢中书书》可以分为几个别？各部分有如何的联系？

（小组探讨交流）教师提问。

学生明确：

1. 全篇文章围绕“山川之美，古来共谈”。

2. “美”字概括的全文中心。

3. 全篇可以分为3部分。

（1）“山川之美，古来共谈”总领全文。

（2）中间部分叙事，则具体叙写山川之美。

（3）结尾以感叹总括前文，复以名人承认此说。

联系：首尾呼应，叙议结合，使文章主体部分更为鲜明突出。

教师提问：山川之美，美在山水相映之美，色彩配色之美，晨昏变化之美，动静相衬之美四个方面，哪些句子可以表现？

学生明确：山水相映之美：作者以俯视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平视“两岸峭壁，无色交辉”。

色彩搭配之美：由“两岸石壁，无色交辉”到“青林翠竹”到“四时俱备”可以表现起来。

晨昏变化之美：作者以时间的视角，分“晓、夕”两层来写，一句一景。

动静相衬之美：分别从形体、光色、声响三个方面进行考量。

思考：文中哪些段落更可表达作者思想情感的句子，表达了作者怎么的情感？

学生明确：

“实是欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得心态。

“自康乐以来，未复有可与其奇者”自从谢灵运以来，没人无法欣赏它的好处，而作者仍无法看到无尽乐趣，字里行间洋溢着得意之感。

教师补充：

“山川之美，古来共谈”这个“美”字，流露出作者陶醉山水的美妙之情。

表达了作者陶醉山水的惬意之情和与古今知音共赏美景的得意之感。

（全班再次齐读短文）

设计动机：通过修改问题环节，引导学员积极探讨，感受文章中所展现的风景，并感受作者想要表达的观念感情，同时培养教师回答疑问的口头表达能力。

五、布置作业

1.会背诵并默写。

2.想一下如果你身在其中，你该怎么描述江南的山川之美？

教学反思

这节课我的构想是，参照新课标要求的“自主、合作、交流”的学习方法，课上老师抛出问题，学生通过探讨交流得出答案，大部分时间带给学生，充分发挥学生的主体作用，教师进行鼓励、补充。教学模式上，围绕课文中首句一个“美”字展开，通过校长鼓励、学生探讨、师生互动等形式，朗读短文，品味字句，赏山川之美，品得意之情。

整个教学，虽获得了一定教学效果，但也存在着许多的不足之处：在上课时很口语化。学生在齐读课本后部分字的发音没有及时改正。文言文的学习，自读是基础，诵读是重点，悟读是关键。多读，对于文言文有巨大的帮助。我送给学生朗读的时间非常少。对于词语的感受要多鼓励学生借助“换词”或者“删词”等方法来感受表达效果，这样，学生理解的会很透彻一些。在品析作者情感这一环节上教案中的后记怎么写，时间留得少了，学生无法充分意会至作者“自康乐以来，未复有可与其奇者”的言外之意。

通过这节课使我深深的感受到给予教师一个发言的机会，把教学真正还给学生，他们会使教学变得非常精彩。在未来的教学中我也应留意自身问题，相信必定会有更多意想不到的收获。

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供稿：司露含

图片：源自网络