实素质教育，实现课堂教学中教与学活动的和谐统一

实素质教育，实现课堂教学中教与学活动的和谐统一，是每个学生在不断探究的弊端，但是在实际运转的过程中，还存在不一致的诸多难题。因此教与学的双边活动实质上是怎样实现主导和主体、师生互动关系 的和睦统一的弊端。 教学活动中存在不和谐的音符1、割裂了教师学习过程中的权力跟义务的有机统一，呈现出重“主导”忽略“主体”，窒息了双边活动中“学” 的积极性、主动性和创造性。 在教学活动中，特别是四十五分钟的课堂教学活动中，为师者充分开掘教材知识，深熟重点，力求突破难 点，精心设计突破方式，似乎应倾其所有“师者，传道授业解惑”的本领，滔滔不绝地讲授着，生怕学生有 不具体之处。特别是遇见公开课、教学开放日、优质课评比、展示课等，更是学生自我能力的展现，教师 从口头表达、知识深层次的掌握、过渡环节的自然流畅、故事情节倾述等各个环节施展自己的才华，却把 学生的存在置于被动角色，使其作为欣赏者，学生变成接受知识的义务的实施者，学生的主动学习的权力 以及主体地位仍作为“空中楼阁”。 2、重视“教育”观念，忽视“学习”意识 我们了解，在行业上商品生产者生产的目的是为了取得价值，为此需要出售使用价值，所以生产者千方百 计寻找买家的兴致，这真正展现了一种服务意识，也促使了制造的发展。

而我们的教育相同需要是加强服 务意识，但是我们在教育与学习之间增强的是教育，教学活动中，教师预定了规划（按自己的构想）进行 传授，成为教育的卖方市场，教师作为课堂教学活动中的主宰，在销售着自己的知识，不断形成教师知识 的渗透市场，忽视学生的实际跟发展的还要以及学生的接受能力，学生的自主学习成为从属地位，学生成 为知识的购买者，成为学生备课计划的被动的、无奈的接受者。 3、重视教学纪律“静态”为主要标识的“约束状态”，忽视课堂教学活动“互动”为主要标志的“交流过程” 课堂教学活动中，教师经常觉得，优秀学生“驾驭”课堂的素养在于学员遵循老师计划循规蹈矩地完成知识 目标，能够细心倾听，因此，常见到“初中教师不好教，好动”等的不满声音，引发对“多动症”（多动的原 因是学生的教学引力不足还是教师真正多动？）的反思，看到“教师在台上慷慨陈词，学生出现在以下鼾声 如雷”现象的出现。我们为何不能反思一下，根源在那里？教师有没有采取一些方法、手段使每个老师参与 到学生的课堂活动中，教师有没有通过修改问题导致学员交流？教师有没有机智地处理学生时常强调的似 乎有点发难的疑问？ 4、教学知识的活泼性与课堂方法的单一性、多媒体使用中的不恰当性 知识源于生活，源于五彩缤纷的生活，是从多样性的特殊性中归结出来的普遍性。

这要求我们赋予讲授知 识方法的多渠道性和实践性，特别是网络化、信息化的现在，学生取得知识的方式多样化以及教育资源的 广阔性，更是应切实探索如何让学员把握知识回归到调动探究上来。 目前，诸多大学学生内配置了“三机一幕”，但是其使用率却不高，而且使用时发生：不是把多媒体用于突 出重点，瓦解难点，激发兴趣，引导反思，往往展现出平面铺来，不分主次，不论能否是重点、难点部分 学生能否可以自己解决，于是“海陆空”三军轮番轰炸，使学生积极思维成为了理性直悟者，不能体现出教 学方法是为教学内容服务、为教师的学习、提高创造性思维服务的方针。 5、重视“教案”的整齐划一，轻视“学案”的分层指导,强调共性忽视学生部分差异性 目前，在各大学都注重对学生教案检查的青睐，统一的教案本结构，诸如每一课时课题、授课时间、授课 人、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学软件、教学过程、教学后记，对于推动学生教学工 作的成功进展和教学工作的有目的性起了重要作用。但是我们也需要发现，在备课过程中，教师通常偏重 于对教材知识的剖析，倾向于把教材知识分解为上述项目，而忽略了对学生的“思考”，忽视了在学习学校 生学习的心理及其会出现的问题等，忽视结合学生的“学案”的剖析、把握，所以，在教学过程中产生片面 追求学生求知、接受中的共性东西，忽视学生思维能力的个体差异性，使“因材施教”成为悬浮模式. 6、重视知识的灌输，忽视教师课堂活动中声情并茂的感情投入 学生评价老师课堂活动至今已经作为很多大学评价老师实施教育教学行为的一个重要方法，对疏通师生关 系，发现问题，促进教学优化都发挥了相当重要的作用，通过学生评教活动，我们必须反思到一定的道理： 学生评价过程中，对学生的喜爱而且取决于教师知识的广博和教育教学活动、讲授知识跟方法环节的默认， 还有一个重要的原因是对学生的“师爱”，所以“亲其师，信其道”，从而形成对喜爱的学生所课堂科的乐学。

但是，我们还需要发现，还有“严格规定”的“爱”派生出来的“加负”以及课堂活动中过于注重知识的投放， 漠视教师情感渗透而导致的教师的误解，显得教学枯燥。试想基础护理教案后记怎么写，语文“字词句语修逻文章”的剖析与提升与 教师浓郁情感表达对〈〈春〉〉的感思与学生共享哪些效果更好？把数学知识与生活结合出来不提高教师 学习的兴趣吗？ 转变思想，积极推动教学活动教与学的协调性，奏响和谐的乐章教学活动中切实有效处理好教与学的关系，充分激发教师与师生积极性，必须确立新的学生观和学生观。 （一）树立新学生观，把自主研究的学习权利“完璧归赵” 《基础教育课程改革纲要》中强调：“教师应重视培养学员的独立性和自主性，引导学生怀疑、调查、探究， 在实践中学习，促进师生在学生的指导下主动地充满个性地学习。”教育是为了师生的学习服务，教师课堂 活动必须作为学员学习的帮助者，教师必须是师生学习过程中的合作者，思想的交流者，因此，在课堂活 动中需要把学生真正成为学习的主人、知识的探索者。 1、尝试教案与学案的有机整合，把学生教研的认知过程教给学员 我当时听过多人讲授数学课本《记念刘和珍君》，可以说各有特色，足以显示出学生的语言、思想跟制作 课件等方面的功底，但是总是感觉到没有跟随老师开启文章的意境，似乎缺少一种听课过程中的温情冲动。

后来在一所民办学校听了一位教师的同样课题的课，令我到尽记忆犹新。教师鼓励学员指出作为探讨篇课 文必须掌握的要素，学生分别从不同的视角指出要素及其自己对要素地位的剖析，教师鼓励学员分析学生 在自学过程中的观念分析并迅速阐述自己的了解跟学生探讨、探索，提出主题；学生对文章学习过程中的 问题强调，请老师解决，教师鼓励同事之间交流和强调自己的了解，最后学生对自己觉得精美的片段分析， 教师进行信任激励，归纳升华。一堂课气氛活跃，学生的主动性充分激发出来，学生学习的可持续性得到 鼓励。 在我们的教学中，我们要尝试把老师备课的想法告诉学生基础护理教案后记怎么写，让学员认识老师组织课堂活动的环节，要敢于“放 手”，教师的职责在于在放的基础上怎么“收”，这样学生自主求知学习的“放”与学生指导梳理的“收”有机结 合，从而推动教学“知、情、行、能”的统一与培育学生创新素养与实践能力。 2、培养教师的变革精神，把构建精神引入教学，真正推动研究性学习课程的真谛 皮尔松在《一生的护照：终身学习与将来社会的个人生存》中以前看到，终身教育的使命在于“保持一个人 的首创精神和成就力量而不抛弃他在真实生活中的应该，传递人类文化而不是用现成的方式去压抑他。

鼓 励他发挥自己的天才、能力跟个人的表达形式，而不是助长他的个人主义；重视每个人的独特性，而不是 忽视创造力也是一种集体活动。”要充分发挥学生的变革精神，要鼓励教师怀疑、解惑、自我寻找答案、教 师鼓励指点等，而不是教师的“喂食”，因此，要培养教师的探究精神，把研究性学习的探讨、求真精神引 入课堂教学中。研究性学习引进课堂教学实质上是教师进行自我求知、质疑、破解、讨论的以学择教的过 教师强调课堂教学课题，学生收，提出感性材料，学生对材料表现道理分析，教师适时设置递进式设问，引导分析探讨；学生反思感性材料，带着困惑求答，在交流过程中博采众长，最后得出知识答案，教师进 行鼓励，并对发生的弊端进行纠错，并促使学生学习的欲望、动机。 这样做的涵义在于消除传统的机械讲授，同时既突破“授人以鱼不如授人以渔”，给学生一片寒暖流交汇的 鱼聚集的海洋，引导学员自己把握原则。 （二）塑“新教师”形象，在终生学习的学习型社会背景下走出“师道尊严”，形成“为教师学习服务”的民主 师生关系 1、强化学习理念，提升自我能力 新课改形势下，教师应适应时代的演进和新青少年一带的心理特征，更应加强学习观念；另一方面，青少 年教师掌握知识渠道增广，真正出现“是故师不必贤于恩师，弟子不必不如师”，因此校长最需要作为教师 学习的合作者，互相学习。

要推动教师适应知识很周期增加的现实，教师应更新观念，强化学习意识，不断掌握新常识和新的教育教 学方法，提高科研素养，做“学者式、研究型”教师；适应现代教育理念的差异和科学交叉性增强，教师应 提升自己的常识领域，提高综合知识层面。正如罗梭所说：“可能我们今日所熟悉的知识，明天将成为无用 之物，假若我们停止学习，我们的生命将就此停滞。”只有这种，才能适应现代教育教学的演进，才能“传 道授业解惑”，才能推动教育为教师服务的目的。 2、走下台面，融身于学生中，成为知识的传播和观念的交流者的统一 我们成为学生，已经习惯于站在台上激扬文字，运用教师的表情、语言、手势、眼神等外在的指挥棒引导， 对于集中学生的认知，指点知识轻重等起到很高的作用；这无形之中也容易造成学生之间的矛盾，教师应 在鼓励知识讨论、学生指责和老师破疑、引导自读等环节中，要走下来，了解学员，贴进教师学习过程， 及时指点迷津，真正使教师感觉到在课堂教学中教授与教师地位的平等性以及交流知识的合作意识。 (三)走出多媒体教学的弊端，使课堂方法与教学内容、学生认知锻炼有机和谐统一 多媒体教学非常是现代信息技术与课程的融合，给课堂教学充满了生机和活动，扩大了知识视野，丰富了 教学内容，直观形象的场景带给知识生活化。

手段运用得当，对课堂教学具有重要的含义，但是，我们应 正确了解多媒体使用，走出多媒体使用的弊端。 我们应恰当认识到多媒体的性质、对象、使用动机、使用时间分配等，多媒体运用的对象是教学难点、重 点，教学中学生容易把握的常识也应牵强附会使用，只能让学生认知的空间，使多媒体手段庸俗化；多媒 体的性质是教学媒体和教学方法，是为课堂和教师的学习服务的，而不是教学内容，更不应强占教学内容； 多媒体手段使用应充分掌握的使用心理是学员生活实践环节中处理难度较大，学生学习分析过程中层次性 比较模糊，需要感性化，体现学生思维规律。使用过程中应表现的方法是展现与感受，通过学生体验反思 道理，形成水到渠成的良好效果；对学生的要求不是“电影放映员”，而是“障碍设置者”，突破“障碍”的阶 梯，方向的引导者，思想的交流者；教师应充分利用自己的语言情感处理照片、情景、背景场景等，使之 情感化，使媒体要传播的知识象清溪缓缓流进学生的笔端，激起学生心灵的充溢，使知识、手段、教师、 学生之间融合出来。 总之，我们为师者要推动教育教学品质的提高，要加强课堂教学改革，处理好课堂教 学中的教与学的关系，使教与学和谐的音符飘扬在课堂中，使我们的课堂活动真正作为教师乐学、成为知 识内化为学生能力的一片穹空。