中国人学习语言一向注重知识的掌握与注意事项

对外汉语语块教学反思 发表时间：2015-04-16T13:16:14.710Z 来源：《教育学文摘》2015年2月总第147期供稿 作者： 李 鸣 [导读] 中国人学习语言一向注重知识的把握，集中表现在学生、教材、语法和术语这四个中心上。 李 鸣 黑龙江大学 黑龙江 哈尔滨 150000a 摘 要：语块教学在对外汉语教学中是新兴领域，理论模式已经成熟，但在教学中效果明显，有着传统教学方法所不及的优势。文章 从语块理论、语块教学的优势或者语块教学的留意事项，结合具体的课堂教学实践，探讨了语块教学在对外汉语教学中的重要作用。 关键词：对外汉语 语块教学 词汇 一、引言 中国人学习语言一向注重知识的把握，集中表现在学生、教材、语法和术语这四个中心上。教师是课堂中的权威，在课堂过程中要求 学生尽可能地学习跟接受课文中的内容。语法翻译在课堂中占主导地位，学生机械地记忆长期的词汇，训练也大多以单一的机械句型训 练，学生过多地关注语言的方式，很少注意交际性表达的练习。这种课堂以把握语言知识为主，在巨大程度上忽视了教师口语能力的培 养，因此急需一种既可讲授语法规则又能最大限度地减少交际能力的教学方法——语块教学。

二、语块理论 “语块理论”产生于20世纪90年代初期，创始人是Nattinger和De·Carrico。语块理论认为，语块是构成人类语言交际的最小单位跟交际 主体，本族语者通常无法把握成千上万的预制语块，从而确保其语言表达的纯正跟流畅。学习者首先以语块的方式接受输入，然后对其模 仿、套用，在具有语法能力后，就可以对语块进行加工，最终无法进一步把相当大的语块分解成较小的单位，并总结出规则，从而对语块 达到创造性使用的程度。最早在英语课堂中被强调的语块教学，不仅适用于英语课堂，更适用于汉语教学。 三、语块教学的特点 语块的范围更广，包括固定词语、固定组合跟固定用法等，凡有一定分布规律且使用频度高的单位都可以看成语块。所以从词到句子 都可以帮学生提供恰当的模式。例如：课文中“劳驾”是交际中常见的固定的词，“有……”、“……里边”是常见的词组结构，“……离……近/ 远”、“从……一直往…走，到……往……拐”是可以构成最长语言单位的词组结构。这些语块从最小的成句单位“词”到运用单位“句子”对外汉语教案教学反思怎么写，都能 以帮学习者提供简便、正确的使用条件，使用范围更广，可以提供充分的适于交际的确切材料跟结构规则。 语块是约定俗成的复合物，与按时态规则拼装起来的语句相比在日常应用中发生的频度更高，具有很明晰的意义。

以语块为单位进行 教学，学生在使用时不必对其结构做事先预测和组合，可以直接通过语块来完成。预制语块是一种兼具词汇与句法特点的语言结构，通常 由多个词组成，并带有特定的话语功能。例如课文中用于问路的语块：“……怎么跑？”“……在那里？”使用时只必须把应询问的地点加在空 白处，即可组合成符合规则的问句，不需要考虑疑问词的选择问题、副词和名词的先后排序问题等，用在问路的交际环境下，有提问的话 语功能。并且借助不同的词汇进行更换，学生运用语块“……在……和……中间”、“从……一直往……走”和“到……往……拐”就基本上可以 达到熟练地表达路线，这样做不仅节省了语言输出的时间，同时可以使学生把更多的精力放到更广泛的语言单位跟交际内容上，从而提高 语言的流利程度。 语块教学可规避语法翻译法忽视交际训练跟交际法忽视语法规范的弊病，语块的小结归纳，实际是借助对词汇、固定用法的详解和操 练来实现语法教学，同时这种高频的语块也可使学员通过实际利用来把握词汇跟句法。 四、语块教学要切记的原因 1.语块的输入习得要以正确丰富的情境为基础。在语块教学中需要切记，如纯粹地把语块聚集在一起教给教师让学员背诵对外汉语教案教学反思怎么写，就跟传统 的方式没有区别，同样枯燥而且不能达到熟练交际的目的。

语境是话语输出的出发点，在同样的情境中说话人会使用同样的语块，所以能 以在教学中按语义的不同把语块重新进行分类。教师要给出模拟情境，让学生在模拟情境中充分利用语块自由交际。比如，可以使两个同 学分别表演问路和指路，或由一个同学口头表述路线，另一个同学在黑板上画出路线图。 2.注意语块与语块之间的逻辑联结问题。语块之间不是简单的列举，而是按照一定的逻辑关系构成更大的单位——句群和篇章。进行 成段表达训练的之后应充分注意语块之间的逻辑关系，通常可以由表达逻辑关系的语块完成，比如“因为……，所以……”、“虽然……，但 是……”。 综上所述，语块教学是对外汉语教学中不可缺少且含义重大的教学方法，贴近以功能教学为主的教学方法又予以对词汇教学的充分重 视，合理地运用会大大提高教学效益，有利于提高教师准确、得体地利用汉语进行交际的素养。同时，由于语块教学的特征，还要注意语 块教学的情境因素和逻辑联结问题等，使其可发挥最大的功用。 参考文献 [1]范丽军 语块理论的相关原因研究以及应用[J].辽宁师范大学学报，2009，（2）。 [2]常淑丽 语块理论对英文课堂的启示[J].教学理论与实践，2011，（1）。 [3]亓文香 语块理论在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2008，（4）。 [4]王立非 张大凤 国外二语预制语块习得研究的方式进展与启示。 [5]赵金明 对外汉语教学概论[M].2005。