2016年六安事业单位面试备考：教科书内容的选择依据

举例论述教科书内容的选取根据

我把面试的评分标准告诉你吧 你自己根据预测下一教材分析15%⑴教材的地位及功用涵义：阐明本节内容在整个知识平台或本册丛书或本章中的地位。学生在今天学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中进入什么样的位置，对于发展学生认知、培养能力方面有哪些重要功用等。5分⑵教学目标及建立目标的根据意义：确立教学目标，它要包含三个方面，即知识目标、思维能力目标及观念教育目标。教学目标的建立要充分遵重大纲及教材对教师的基本规定。目标应切合实际，要准确、明确，具有能操作性，确定目标的根据应详细论述。5分⑶重点、难点及确认重点、难点的根据意义：重点、难点确定具体。确定重点应联系教学目标，确定难点要依照教材内容跟学员的实际，阐述解决重点、难点的目的含义。5分二教材处理10%⑷学生情况预测及对策涵义：针对本节内容，阐明学生已有的常识基础，思维结构，能力层次，对把握本节内容有什么不利因素，重点要考量这些难题，采取什么对策。5分⑸教学内容的组织与安排意义：针对学生的实际状况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对课堂材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的微调，材料的补充等方面做了这些详细工作。

针对学生的思维能力结构的协调发展及其思想教育与素质教育的展现做了这些详细工作。特别是对材料的安排，内容构架上可强调一些创造性的看法。5分[NextPage]三教学方法分15%⑹教学方法及选用的根据词义：阐明本节课所用的教学方法，所选用的教学方法的根据，要超过什么目的。5分⑺教学方法的灵活性、实用性涵义：所采用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选用的教学方法，要立足面向全体学员，要充分激发学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不摆脱教学实际，体现用性特点。5分⑻学法指导意义：通过课堂，将指导教师学会什么样的学习方法？培养这些素质？科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要方法。5分四教学方式10%⑼教学方法独特意义：教学方式通常包含：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡学生充分利用现代化教学方法。阐明本节课上课时所用教学方法，说课时所用教学方法。5分⑽实验教具、电化等课堂方法的应用、演义是正确的应用这种方法，明确那些方式的作用及想法。5分五课堂程序30%⑾新课导入涵义：能够强调正确的难题，激发学生的学习兴趣，使学员及时开启状态，并可切实思维，配合学生在热烈的氛围中进行教学。

5分[NextPage]⑿新课讲解涵义：阐明教师如何利用有效的教学方法，充分激发师生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处置，采取何种方式、手段，重在培养学生什么素质，怎样充分暴露学生的认知过程，使学生的任务重在“导”字上，让学员真正参加到课堂过程中。如何造就一种宽松的环境，切实让学生充分动手、动口、动脑，做到教师会教，学生会学。10分⒀反馈练习涵义：练习能贯穿于整个教学之中，阐述练习题的来源，练习题的功能，练习题的操作，练习题的差异。练习应有目的，有成效，量应适中，难度要适度。所选练习题要表现出层次性、系统性、联系性、针对性。5分⒁归纳总结涵义：本节结束后，要总结这些内容，其目的是何种，如何总结，如何将本节内容纳入已有的知识平台中，发挥承上启下的作用。5分⒂板书设计内涵：这里的板书是指就这节内容，如果是在讲课时，你的板书是怎样设计的。板书设计布局要合理，能体现一堂课的梗概和黑板上所发生的主要内容。5分六教学基本功20%⒃语言意义：语言应清晰、简练、确切，讲话的速度应适中。5分⒅板书涵义：这里的板书是指学生在备课时所写的板书，字数一般不得少于30个字。板书要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。5分⒅教态涵义：教师在备课时教态要自然、亲切、大方，衣着端庄、整洁，动作协调。5分⒆教案涵义：这里的教案是指说课的备课，说课的课件要阐述说课的方法，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突显，说理要简明扼要教案的理论依据怎么写，设计合理。5分

（）是教材撰写、教学、评估、和考试命题的根据，是国家管控和评判课程的基础 A、课程计划 B、课程标

朋友，这个答案我知道，答案为：B、课程标由于我今天正在做的就是课程标准。课程标准是设定这一门课程到底设置这些内容，以及怎样安排内容的排序，课程的课时数量、学习规定、考核方法跟考核要求并且考核标准等内容。放心采纳吧，保准正确的！

简述课程计划,课程标准,课本三者有哪些关系

课程主要体现为课程计划、课程标准、教材（教科书是其主要部分）。

三者关系见图中表格

拓展资料：

课程计划是按照一定的教育目的跟培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它详细要求了课堂科目的设定、学科顺序、课时分配、学年编制跟学周安排。其中，开设这些科目是课程计划的中心跟首要问题。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的方式撰写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它要求了学科的课堂目标、任务，知识的范围、深度跟结构教案的理论依据怎么写，教学进度以及有关教学方法的基本规定，是编写教科书和学生进行教学的直接根据，也是考量各科教学品质的重要标准。

教材是按照学科课程标准平台考量学科内容的课堂教材，它是常识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开跟具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是课本的主体，是教师获得平台知识的重要软件，也是学生进行教学的主要根据。

“课程”一词在我国始见于唐代之后。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃予以制。”但此处课程的意义与我们现在所用之意相去甚远。

宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提到课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对此处的“课程”没有明确认定，但意义是最明白的，即指功课以及进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排顺序和要求，没有涉及教学方面的规定，因此称为“学程”更为准确。

到了近代，由于班级授课制的推行，赫尔巴特学派“五段教学法”的推行，人们起初关注教学的程序及设计，于是课程的意思从“学程”变成了“教程”。

在英美英语全球里，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识更有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。

根据这个词源，最常用的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在诸多英语词典中最普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Education)都是这样解释的。

但这些解释在现今的课程文献中得到越来越多的指责。“Currere” 一词的动词方式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引发了一种传统的课程模式；而“Currere”的短语形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体了解的独特性和经验的自我图式上，就会得出一种完全不同的课程理论跟实践。

解放之后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。