开放教育课程面网结合一体化教学设计大赛《计算机应用基础》

开放教育课程面网结合一体化 教学设计竞赛 《计算机应用基础》 教学设计方案课题： 《计算机应用基础》授 课 人： 工作单位：1教学设计方案设计思想： 《计算机应用基础》 是一门讲授计算机文化常识和微机基本使用 方法的入门课程计算机应用基础教案下载，内容侧重计算机的基础知识、基本概念跟基本操作 技能，并兼具实用工具的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学员 熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下基础。 然后使学生 通过实际动手上机操作，巩固所学知识。 第一模块：教材资料 一、教材采用 本课程所使用的课本是中央广播电视大学出版社的 《计算机应用 基础》 。 二、参考资料 本课程给学员提供了这些参考资料，这上面有国家“十一五”规 划教材，高职高专优秀教材还有普通本科“十二五”重点规划教材， 满足个别专升本学生的学习规定。 三、文献资料 我们的文献资料给学员提供了一个有关计算机应用基础的课堂 平台，在里面可解决几乎所有的计算机应用方面的难题。本课程课堂 媒体比如文字课本、录像教材、网络课程或者网上动态教学信息等。2第二模块：课程目标及学前指导（双导环节） 一、课程目标 总体目标是：通过本课程的学习，学生要无法把握计算机的基础 知识、微型计算机的基本使用方式、文字跟数据信息处理技术。

情感态度目标是：培养教师的团队精神和合作观念、职业道德和 敬业精神、细致缜密的工作作风以及提升学生的审美情趣。 综合能力目标是：让学生具备良好的信息能力，养成使用信息技 术为人们的学习、生活、工作而服务的习惯。 二、学前指导（面授导学） 本校专科教师基本情况是学习基础为非零起点， 缺乏平台理论知 识，技能基础跟个性变化较大。大多数生源为学历低的在职员工，操 作素质和逻辑思维能力通常。大部分学生教学内学习态度很好，但自 主学习能力一般。学习信心、学习毅力不足，易沮丧。所以我们在教 学过程中设计的课堂任务一方面要顾及学生的学习兴趣， 符合学生生 活实际跟专业背景；另一方面注意任务的层次性，由学生自主选用， 有也许由于实际状况而灵活调整教学进度跟深度， 从而确保每一位学 生都有一定的收获。 三、面网教学过程及学习建议（网上导学） 本课程的教学主要借助已有的教学媒体。 知识性的内容主要借助 自学文字教材完成；操作技能必须借助上机实习完成；录像教材将讲 授课程的重点、难点和学习方法；定期培训讲解普遍存在的难题和集 中解答；组织教师参与定期的网上学习培训和答疑活动。3学生在学习本课程前，应首先理解教学大纲内容，其次了解教学 媒体的特点跟功能，再建立自己的学习计划。

在学习过程中，应按照 文字课本中提供的课堂媒体配合使用方式跟学习建议， 采取以下方法 循序渐进地学习： 1. 阅读跟预习学习内容； 2. 观看录像教材或课堂光盘； 3. 完成思考跟作业题； 4. 上机实验； 5. 集中辅导和答疑； 6. 使用学习效果检测系统自检学习效果； 7. 通过自测结果看到问题，返回上述相关的方法缓解问题。 由于本课程非常重视对教师再学习能力和实际操作技能的培养， 因此，上机实验在本课程的课堂效果中起决定性作用。 第三模块：课程标准（双助环节） 一、课程定位 本课程是主讲计算机文化常识和微机基本使用方式的入门课程， 内容侧重计算机的基础知识、基本概念跟基本操作技能，并兼具实用 软件的使用和计算机应用领域的前沿知识， 为学员熟练使用计算机和 进一步学习计算机有关知识打下基础。 本课程为模块化结构设计，课内 72 学时。其中：电视课 11（基 本）+3（可选）学时，上机实习 45 学时，定期培训 9 学时。 二、课程的重点、难点以及缓解方法4课程的重点是： 使学生把握“适度、够用”的计算机理论常识，能熟练操作 Word 字处理工具、 Excel 电子表格处理工具， 为后续课程打下坚固的基础。

课程的难点是: 1、地区、兴趣差异等因素，新生计算机能力差异较大； 2、中学所学计算机知识无平台、不认真，与课程内容衔接难度 较大。 3、如何把所学知识运用到实践中。 解决方法： 1．采取分层教学，对不同层次的教师运用不同层次的课堂。 2．教师集体备课，共同探讨重点难点解决方案，经典教案共享。 3．以各专业的培养目标跟当前各产业不同岗位的意愿为导向， 设计基于教师求学及职场工作任务实例来组织教学内容。 第四模块：教学方法 一、教学方法 利用网上教学论坛成为网上促学的系统。教学队伍引入“以职位 工作任务跟能力需求为中心的多样化实践” 的设计观念来组织计算机 应用基础课的课堂,将实践教学与市场各职位工作任务、能力需求、 综合素养相互渗透，充分融合。综合运用语境模拟法、案例教学法、 任务驱动法、分层教学法、操作演示法、小组讨论法等多种现代教学 方法，应用于开放教育计算机应用技能培养的探求实践中。在此我们5称之为“融合式的现代职业教学方法”。以下逐一列举： 情境模拟法: 主要以求学或职场为情境创设对象， 以此来提高教师学习计算机 基础知识跟操作技能的兴趣，使学员变得明晰学习目标。 案例教学法： 以真实的求学或各工作岗位任务为题材， 将所学的知识点与准确 的实例相结合,进一步确立学习任务的实用性，突出职业教育以工作 任务为抓手的教育模式，激励教师主动参加学习活动。

任务驱动法： 在开会时预测该次课的主要任务，把任务细节分别布置给学生， 由学生在要求的时间内以此任务为目标，通过自主探索计算机应用基础教案下载，完成任务的 实践，以培育教师自主学习、创新素养。 分层教学法： 不同层次的教师进行不同层次教学， 有利于学生在原有知识的基 础上都有所提高。包括讲解分层、提问分层、练习分层、作业分层、 辅导分层等。不同层次的教师采用不同的教学方法，使各个层面的学 生都可学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求。 操作演示法： 是计算机实践教学中不可缺少的一种方式， 操作的主体可以是老 师也能为学员，操作演示的时间又能在学生任务实例操作之前，也能 在学生探索学习之中或以后进行总结归纳， 根据课堂教学的例子应该 灵活安排。目的是以教师为主体、老师为主导，使教师正确把握相关6知识跟操作，提高课堂效果的直观性，提高学生的动手能力。 小组讨论法： 是以教师为活动中心， 让学员由被动接受知识转变为主动取得知 识，在学习中真正进入主体地位。尤其在强调操作例子任务时，由学 生通过探讨，提出完成操作任务的流程方案，从而提高学员进一步探 索学习相关知识点和操作技能的主观能动性， 同时也增加了学生在群 体中的表达能力、集思广益的合作精神。

二、教改举措 1.精品课程建设：目前正在对《计算机应用基础》课程进行精品 课程建设，通过这个机会不断完善该课程的建设，如试题库、任务需 求实验等的建设、提高教学品质。 2.课堂教学优化：任务驱动教学、案例教学、分层教学等以教师 为主体的新教学方法，突出职业教育以工作任务为抓手的教育模式， 加强教师的动手能力，激励教师主动参加学习活动。 3.评价方式尝试：目前以教学改革为契机，结合计算机应用基础 强调实践的特征，突出职业教育以工作任务为抓手的教育模式，激励 学生主动参加学习活动。 第五模块：利用教学系统进行教学设计（网促环节） 一、教学设计 课题组将一堂课的课堂环节设计为任务简介、技术探讨、操作实 施、总结归纳、拓展延伸、巩固训练六个环节，从而进一步增进学生 对重难点内容的把握。7二、一堂课设计 现将计算机应用基础课中“办公自动化软件应用”模块，“文字 处理编辑排版（WORD）”子模块中“旅行社团队订房发传真任务”为 例简介这六个教学环节的实践过程： （一）任务简介 王小帅为某旅行社刚参与工作的一名计调部人员。 工作热情非常 高涨，希望尽早学以致用，胜任工作。现接到领导安排的一个任务： 为某到海南的旅游团向相关合同酒店发送订房传真。

于是王君想到了 三个问题：“我要发传真！传真的格式是如何的？”、“我现在应经 常代表旅行社发传真！ 能不能将有旅行社和我个人风格的传真格式保 留下来，供日后反复使用？”、“今天我向多个酒店发送内容基本一 样的订房传真。有没有成批处理的方式去推动？”。在这一教学环节 中主要运用的是情景模拟法跟案例教学法。 （二）技术预测 这是一个典型的文字处理任务，使用 WORD 软件完成。针对上一 步的三个问题， WORD 软件中可以分别选用套用 WORD 自带的传真模 在 板；创建固定具有本旅行社、本人信息的新的自定义传真模板；使用 邮件合并功能完成批量邮件信件编辑发送的功能。 然后老师鼓励教师 找到以上各功能的菜单入口并提醒注意事项， 将未制作完成的合并后 的传真文档范文演示给朋友观看。 在这一教学环节中主要运用的是小 组讨论法跟鼓励示范法。 （三）操作实施8学生按照任务自我构建 1.根据本机上的模版建立自定义模板 2.根据自定义模板构建传真文档 3.创建各订房酒店信息表格文档 4.以订房传真文档为主文档，以酒店信息表格为数据源文档，进 行邮件合并操作 5.打印出多份至各酒店的订房传真文档，完成任务。

老师对于进程较慢的朋友个别辅导； 让部分未完成任务的同学指 导操作有困难的朋友完成任务。 在这一教学环节中主要运用的是任务驱动法和分层教学法。 （四）总结研究 本案例中功能可以借助菜单、快捷菜单、工具栏、功能向导等方 式完成，同学们在操作过程中应留意各功能菜单的排列规律，注意任 务窗格、对话框中的信息提醒，多做多练，熟能生巧。 在这一教学环节中主要运用的是操作演示法 （五）拓展延伸 1.要求学生认真浏览本机上的文档模版, 并反思这些模板在其 学生时代就能使用?能否为其所在的学校或社团建立风格鲜明的文档 模板? 2.老师列举几个邮件合并的实例， 学生自己创设一个需要使用邮 件合并功能的任务，并完成该操作任务。 在这一教学环节中主要运用的是任务驱动法和案例教学法9（六）巩固训练 布置全国专业技术人员计算机应用能力考试相关考题给学员操 作集训。在训练次数和难度上修改不同层次供学生自由选取 在这一教学环节中主要运用任务驱动法和分层教学法。 三、心得体会 总结 一个团队，分工合作。 一套教材，日臻完善。 一套案例，工学结合。 一个系列，课程延伸。 一个基地，学做合一。 一个模式，六步教学。 第六模块：教学评价（面评环节） 我们引入过程性评价和终结性评价两种形式来共同完成对教师 学习计算机应用基础课程的的课堂评价，其权重各占 50%。

其中终结 性评价包括教学作业、平时作业和出勤状况；终结性评价包括期中考 试、期末考试和上机考试。过程性评判皆在推动学习效果；终结性评 价是对学生阶段性学习的品质作出结论。 一、复习与考核 1. 期末复习 ⑴、根据教学大纲、考核表明跟文字教材中列举的规定掌握、理 解和了解的内容,制作一个学习目标文档，作为会考复习的根据，其10中知识性内容跟实操技能要分别表明； ⑵、按文字课本的章节、结合平时作业并使用教学光盘重点复习 要求掌握、理解的知识性内容。 ⑶、复习完 1 ~ 2 章的知识性内容后，上机复习实操技能； ⑷、每复习完 1 ~ 2 章后，都应使用教学光盘中的自检系统检测 复习的疗效，根据自测结果确认下一步的复习内容； ⑸、全部知识性内容跟实操技能复习完成后，将期末复习提要和 网上复习材料中提供的实例题目做重点训练； ⑹、参加网上期末复习辅导和解答活动。 2. 准备考试 ⑴、按文字课本的章节，将自测系统中的综合训练再做 2 ~ 3 遍； ⑵、考试前一周（不要太早） ，进行上机考试模拟（考试系统提 供模拟考试）1 ~ 2 次，熟悉考试界面、题目类别和答题方式。 由于自测系统中的检测界面、 题目类别和答题方式与考试系统非 常近似，因此，熟练掌握自测系统的使用是相当重要的，否则将可能 无法通过考试。11