教师资格面试指导：如何设计合理，明晰的教学目标

问题一：怎样设计合理，明晰的教学目标 教学目标是课堂教学的出发点。教学目标的制订是否清晰，不仅妨碍着教学环节的加强，而且巨大程度上牵制了最后的学习效果。

教学目标的功能主要有三方面：一是确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参加至教学过程中；二是确认学生将采用的教学方法、教学环节或者每个流程或环节将采用的课堂活动，指导老师有条理地去完成教学计划或任务；三是确立学生应超过的学习规定或水平，为学生本人及教育监督者提供测试的标准跟依照。但在实际教学中，教师的目标设计通常存在许多难题，如目标描述笼统，缺少标准跟层次，只关注知识目标与素质目标，而忽视教师的观念情感、道德品格、跨文化交际意识、智力跟非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合素质的全面规划和培养。

具体到一节课的课堂目标必须遵守下面方法：

一、以学生的学习状况为基础

学生是学习的主体，学生之间有着水平跟层次的差别，他们的常识储备、心理跟技能种类及其各自的学习需求，都会对学习结果造成深刻的妨碍。作为指导教学推行的航标，教学目标的设计最应以学生的实际状况为基础，并借此来建立符合学生接受水准和必须的教学目标，这样就能真正推动目标。

二、以教学反馈为形式

一个目标的设计能否合理、有效，最终应借助教学实践来检测，通过教学效果来评判。如果学员学习经过学习后反馈良好，基本超过了目标的规定，说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。如果推进的结果与预先的设计相去甚远，那我们要重回到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该怎样去优化。通过设计——实施——反馈——反思——再设计不断地循环操练，教师的目标设计的素养一定会日趋成熟。

三、要考量学生之间的差别为前提

在实际教学中，很多老师未充分认识到每个教师的个体变化，教学目标通常适合这种教师，而不合适所有学生，其结果是造成学生两极分化。根据学生的实际水准，制订满足全体教师的课堂目标变得尤为重要。教师应知道每位学员的个体变化。了解学生差异可以进行学生探讨，也可以进行学生考察，可以使用问卷调查，进行交谈与观察等方式，深入认识学生的状况并且学生的常识体系。

总之，合理、准确地制订教学目标是教学的重中之重。教学目标不明晰，教师就无法推动高效的英语教学，也无法对教学目标的达成情况进行评判。因此，教师应格外注重课堂目标的制定，在深入探讨跟掌握教材内容的基础上，依据教材中的单元教学目标并且新课标中的相关内容科学地确认准确、明确的教学目标，同时深入学生群体，了解它们的学习状况，注重个体变化，多进行教学反馈来推动目标。问题二：教学设计中的课堂目标如何写？ 目前的教学目标都必须是三维目标：

知识与技能目标，制定本节课的学习教师必须学习的常识内容及学习的程度；

过程与技巧目标，制定本节课的学习能使学生什么素质受到增强，哪些能力得到掌握；

情感态度与价值观，制定本节课学习内容对教师意志、品质的训练与培养。

教学目标是指教学活动推行的方向跟预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最后归宿，它又与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的跟培养目标。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这只是教学的最后目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。

课程是指各个教学科目与课外活动的综合。

所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参加基础教育教学工作者，在课堂的过程中，要仔细关注的内容。

如：信息技术学科的普通中学《信息技术课程标准》中教案的教学目标怎么写，对课程目标的表述为：“普通学校信息技术课程的总目标是提高教师的信息能力。学生的信息素养表现在：对信息的获得、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评判的素养；发表看法、交流思想、开展合作并解决学习跟生活中实际问题的素养；遵守相关的伦理道德与法律规章，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为下面三个方面……。”

普通学校14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：

①知识与技能。②过程与技巧。③情感态度与价值观。

注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的课堂目标！

教案

教案是课堂教学模式的提纲性方案。

什么叫做有教案？什么叫做没有教案？

一个确有教学心得的老校长，拿到一节课的题目时，在大脑中及时就产生了一个教学模式方案，即使后来没有能够写下来，那只是叫做有教案！

一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用最长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是哪个教学设计，但是内心就没有一个完整的、正确的教学模式方案，这也叫做没有教案！

教案是常规课堂中所设计使用的，是写下来的课堂思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写起来的教案，主要是帮教学领导检查看的。

教学设计

教学设计就是一个更加具体的、加强版的教案而已。

教学设计实际上就是在教案的基础上教案的教学目标怎么写，添加了“指导观念、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写下来的。

如：学情分析。自己的教师，自己需要更明白。可以不用每个教案都写一遍。写下来就是一个词——啰嗦。

教学设计一般是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师经常在备课中，不用写下来的项目写起来。

如：“指导观念、学情分析”等。为的是帮不知道您的想法的讲课教授、专家、领导们看的。因为它们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里这样，钻到您的脑子里去，了解您的看法。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。

新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与技巧目标，情感、态度与价值观目标。

课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成跟落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程必须关注的大目标也就实现了。

课堂教学目标在45分钟之内，是可以超过的。不是理想目标这样的遥远，可望不可及。

平时他们常说的教学目标，在没有特殊说明的状况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标通常被他们简化为：“教学目标”。

课堂教学目标的主要内容，就是人们经常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的课堂目标中......余下全文>>问题三：怎样围绕教学目标设计教学 一、影响教学目标的诱因

1.课程标准是设计教学目标的指南针

课程标准是基础教育课程的基本完善和品质规定,也是管理跟评判课程的根据.教材编撰、教学评估、考试命题都必须以课标为根据.有了课标,教哪个,怎样教,对教师的培养应超过哪个水平,也就有了根据.所以,设计教学目标时,教师应该熟悉所课堂科的课程标准,对课程的性质、基本观念、课程目标与内容、实施建议等有一个比较知道的了解.

2.教材内容是设计教学目标的奠基石

我们在设计教学目标时,首先应研读课本,了解编者的编撰意图,了解单元内容在整册教科书中的地位跟作用,了解单元教学的练习重点.例如,人教版五年级下册第一单元围绕“走进西部”这一专题编写,编者撰写这一单元的短文的目的,一是鼓励学员通过读书和搜集资料知道西部,激发热爱西部的感情;二是鼓励教师掌握课文的主要内容,联系上下文,体会语言的抒发效果,理解意义深刻的语句,增强语感;三是鼓励教师认识文章的作文方法,并利用至习作中.这是编者的动机,教师在设计课时教学目标时,要统筹兼颐.

3.学情是课堂目标设计的要素

学生的学情对课堂目标的确定具有现实含义.教学目标必须基于教师已有的思维水平,切合学生的近期发展区.教学目标降低,易导致教学的越位,强人所难;教学目标过高,易让教学滞后,低水平重复.所以,我们主张“学生即将会的,不需教;学生可自己学会的,不必教;教了学生也不会的,不用教”.教学目标的定位,都应归结到学生的实际水准与发展必须上来.因此,研究学生,了解学员,是我们确认教学目标必不可少的工作.

二、怎样规范说法教学目标

依据新课程理念,教学目标应具备渐进性、具体性、可操作性、可观测性.所以,目标的确认跟描述要留意以下几个方面的内容.

1.教学目标要表现“三维”的融合,循存渐进

课程标准强调知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观的三维目标以后,有很多教师在确认教学目标时会把三维目标分开来写.这帮学生带来了这些困扰,因为这三个别的界限并不明显.基于此,新课标指出:“课程目标应从常识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三个方面设计,三者相互渗透,融为一体.目标的设计着眼于语文能力的整体提升.”与当时的课标相比,新课标强调了两者的互相整合.这表明三维目标是有机联系,密不可分的.机械地把课堂目标分成知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观是不科学的.每一堂课的课堂目标应有针对性,切忌一味地探求三维目标的全面而泛泛而谈.正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标,但不是每一堂课都要贯彻三维目标.情感态度与价值观是大量、隐性的目标,语文教育要靠熏陶,不可能在每一节课全部落实.一节课的课堂目标应该相对集中,不可能完成很多.”问题四：设计教学目标应遵守这些基本原则 (一)提出的目标应确立、具体 教学目标唯有提得确立而准确，才有利于教师正确地选择教学方法、妥善地组织课堂过程、准确地评价教学结果，也能使教师将课堂的动机清楚地领会给学生，让学生主动地掌握自己的学习过程。明确、具体的教学目标应该指向准确的学习结果。

教学目标的明晰、具体，在于用可以观察或测量的行为动词来表述教学目标，这个名词应该强调一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这种的词缺少质跟量的确切规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。 由于学生的心态和感情很难用行为术语来表述，所以在建立教学月标时，一般不将其成为主要的评判点。有关的心态、情感目标只能在必定的情境中，用能观察到的表情成为评判的根据。 (二)根据学科教学点建立适度的课堂目标 根据教学大纲、教学参考书和课堂的实践心得，认真探讨教学内容，将教学内容分解为确立可见的小知识单元及素养要求点，每一个教学点必须对应一条教学目标。根据学员的常识基础跟能力水准，根据教学目标分类法，确定每条目标的层次要求。 (三)教学目标应具备一定弹性 根据教学大纲的规定，从宏观上掌握一个阶段内对学科教学规定的基本标准(下限)和最高标准(上限)，防止教学目标过高或超纲。教学目标的下限，是每一个学生都需要超过的教学规定，它可以让学生认识超过怎样的水准才算基本合格。教学目标的上限是为学有余力的教师设定的最高教学标准，对教师起着鼓励跟指导作用。教学目标的制订既应有统一的规定，又要注意适应某些变化，具有一定的韧性。问题五：如何进行教学目标设计 一、设计目标应确立、简捷，切入要直接。

教学活动的设计跟实施首先应紧紧的围绕本课的课堂目标，而且采用应简单和简练，导入的目标也应确立；导入很重要，要使听课的人，清楚你的活动目标是哪个。我观看过两节公开课，我看到有的同学导入新内容时都费了一些心思。是的，导入在教学中最关键，就像一部电影的序幕，它要把更精彩的个别呈现给你们！今后，我会变得注意课堂的导入，使自己的课非常的生动和有效率！我们设计活动目标的之后，要尽量简捷，直接切入，不要牵扯一些与活动目标无关的内容。

二、教师设计的课堂活动在你这节课属于哪一个大的环节，或者哪一个大的步骤。

你是在展现新知的这个环节？还是在训练操练的环节？还是在复习巩固加强的环节？还是在以使用为目标的Practice 环节？各个环节功能是不一样的。问题六：如何设计课堂教学目标 “三维目标”是指知识目标、能力目标跟情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。如何设计好“三维目标”是教学设计的关键环节， “三维目标”设计的合理性直接制约着课堂教学过程跟教学效果。笔者在多年的课堂实践跟观课、议课的过程中看到，同一教材内容，在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所表现的三维目标都是一样的，这就促使在教学实践过程中教学目标有些过于保守，有些过于生硬。毋容置疑, “三维目标” 是在课程标准的规定下建立的，而在课标大方向的指导下这些学生忽视了目标设计的灵活性和合理性，从而造成课堂教学效果不够理想。