【深度好文】如何撰写幼儿教学反思？（建议永久收藏）

如何撰写幼儿教学反思？

1.从一个经典的实验看反思的重要性。

咱们先提出一个问题：苍蝇和蜜蜂哪一个更聪明？

实验：两位中国生物学家做了这种一个实验，他们目前两个玻璃瓶中一个装5只苍蝇，一个装5只蜜蜂，然后将玻璃瓶的顶部对着有光亮的地方，而将开口朝光亮浅暗的一方。几个小时后，科学家们发现，5只苍蝇找到了开口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞击瓶底无数次后全部死在玻璃瓶里。这是为什么？研究探讨：蜜蜂的生活心得，它们总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即使是冲在后面的同伴经过几次的碰撞终于殒命瓶底，它们也不假思索地前赴后继。而苍蝇没有这样的经验，更重要的是，几次在瓶底碰壁后，它们改变了单一的线路，终于在瓶口找到了窘境。

这个实验给我们带来的启示是：

教师要积累经验，更重要的是应不断地反思经验跟更新的心得，这针对自身生存与演进有着直接关系的。

2.我们再提一个问题

如何搞垮一个企业，一位美国企业家曾说“你要搞垮一个企业，很容易，只要往哪里派一个具有40年管理经验的主管就行了。”这表明：只有经验，不思考，不与时俱进，不创新，一桶水那就烧焦变质了，质量就不高了。

喊一句标语：让教育充满思想，让观念充满智慧！”

智慧从何而来？

读书启迪智慧；

实践中的体会形成智慧；

更来自反思的升华。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年的思考，有也许作为名师。

一、什么是教学反思？

“教学反思”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为了解对象而进行全面而深入的理智思考跟总结，不断对自己的教育实践深入思考，积极构建与解决教育实践中的一系列问题，充实自己，优化课堂教学。

“教学反思”就是研究自己怎么教，自己怎样学，教中学，学中教。

二、存在问题

（一）教学反思的方式

1、格式比较单一

反观我们的现实不难发现：众多学生说出的课堂反思案例其格式基本上如出一辙，即“不足之处-获得启示-怎样借助”，何其精辟凝练！这种格式的套用无疑是不利于教学反思的推动与演进。

2、学做流于形式

在教学实践中存在这种的倾向：不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是在浪费时间，往往为了应付学校检查才勉强应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为思考而反思，流于形式，浮于表层教学反思的实际价值根本没有得到积极的展现。

（二）教学反思的内容

1、全面而不深刻

翻阅众多的思考案例，不难发现，比较成型的教学反思一般都在内容方面较为全面，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一带而过，虽然全面但缺少深刻性，给人的觉得太是肤浅，打架谈的大同小异。

2、零散而不平台

目前，教学反思在内容方面非常分散、零碎，缺乏系统性。一些同学经常是此次反思某一个问题，下次反思就换成了另一个问题，结果是每个问题都是泛泛而谈。反思的效果并不是很明显，对学生教学行为的优化也微乎其微。

3、重教师而轻幼儿

当前教学反思所表现出的偏向是：反思的着眼点多集中在“教师如何教”这一层面，对“幼儿的学”进行思考的并不多见，而这些做法是最有局限性的。毕竟，教师的教最后要以幼儿的学习发展为宗旨和归宿。因此，进行教学反思，就必须包括“教师的教”和“幼儿的学”。

4、多叙事而少分析

存在于教学反思中的另一个问题就是：反思往往充斥着巨大篇幅的教学设计的表述，而透彻的剖析和深入的探讨则较为欠缺，对应反思的核心内容通常是简单地一笔代过。

（三）教学反思的方式

大多数教师的思考活动是借助教师个体来推动的，显得有些单一和封闭。事实上，反思还能分为集体反思、对话反思和个人思考等。教师单独进行，只是纯粹的内省反思活动，难以深入，容易陷于自己的认知定势而跳不起来，跳出自己看自己。因此，教师还需要提高与朋友的交流访谈，尝试进行集体反思，探索多样化的思考方式。——同伴互助

三、产生弊端的诱因分析

1、不知反思什么

许多教师把反思只是小结，不知反思什么。北京师范大学申继亮教授觉得：“教学反思指学生为了推动有效地教育、教学，在学生课堂反思倾向的支持下，对即将出现或正在发生的教育、教学活动或者某些活动背后的理论、假设，进行切实、持续、周密、深入、自我调节性的探讨，而且在反思过程中，能够看到、清晰表征所见到的教育、教学问题，并切实寻求多种方法来缓解问题的过程。”因此，教学反思应以学生自己的课堂活动过程为探讨对象教案反思怎么写，以教学行为、以及因而所造成的结果进行探讨跟预测的活动，本质是模式与时间之间的访谈。这种思考不是教学的心得与教训“小结”，而是反省、思考跟解决教育过程中各个反面存在的弊端，具有研究性质。

2、敷衍应付

教师在意识上对课堂反思的了解不足。不少教师把写教学反思看做是一种任务，一种负担，往往是为了应付检查才勉强完成。幼儿园的课堂任务普遍繁重，教师想进行高水平的课堂反思也觉得心有余而力不足。

3、没有真正认识到反思是一种教育的探究工作

教学实践中，成功的心得，失败的教训，对学生来说都是一种成长。教学工作具有更强的理论指导性，“教而不研——浅”，反思是结合教与研、时间与理论的有效方法。把课堂实践中的感性认识上升到理性认识，再来指导实践：不断总结经验教训、提升自我的课堂思想与教学行为，就可以防止教学的盲目性，增强教学的有效性。可惜这些学生没有真正认识到反思是一种教育的探究工作。

所谓教学反思，是指学生对教育教学实践的再认识、再探讨，并借此来总结经验教训，进一步提升教育教学水准。教学反思一直以来是学生增加个人业务水平的一种有效方法，教育上有创造的你们仍然十分注重之。现在这些学生会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育经验等来提升课堂反思的品质。

反思类型能有纵向反思、横向

1、反思类型能有竖向反思、横向反思、个体思考跟集体反思等，反思方式能有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

2、纵向反思和行动研究法

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行探讨跟梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它成为另一个认识对象进行探讨，最后把两个具体的了解对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的课堂生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。

3、横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习非常，找出理念上的差别，解析方式、方法上的差别，从而提高自己。当然，无论是利用行动研究法还是比较法，我们都必须学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水准，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

4、个体思考跟总结法

“课后思”：一场课出来就总结反思，写好课后一得或课堂日记，这对新学生十分重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课出来或一个单元讲完后思考，摸着石头过河，发现问题尽早纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量预测，这是非常完整的阶段性分析。通过期中考试，召开师生座谈会，听取意见，从而进行完整的融合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

5、集体反思和对话法

集体反思指与朋友一起观察自己的、同事的课堂实践，与它们就实践问题进行访谈、讨论，是一种互动式的活动，它强调学生间成功的分享、合作学习跟一同提升，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的目光来探讨自己的课堂实践，能使自己对难题有很明晰的了解，并取得对难题解决的广泛途径。教师相互观摩彼此的课堂，详细记录所发现的情境。还可以用摄像机将教学活动拍出来，组织观看。每个观摩的学生都写教学反思，都以自己的教学实践去探讨，促使大家各自阐释，然后一同研讨，重在针对教学中普遍存在的困扰，进行团队反思，每个学生发表自己的看法，提出解决难题的模式。“即使发生认识上的矛盾，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。” 注重教师之间的合作与访谈是反思性教学的一个重要特点，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的交谈与交流也是进行教学反思的重要方法，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还能请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而赢得升级、更全面的了解。

步骤/方法：

1、写成功之处

将教学过程中超过预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时要更加当的举措；层次清楚、条理分明的板书；某些教学观念方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本机理使用的感触；教学方法上的变革与创新等等，详细得当地记录下来，供日后教学时参考使用，并能在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、写不足之处

即使是顺利的课堂教学也常常有疏忽失误之处，对他们进行系统的解读、梳理，并对其作深切的反省、探究和分析，使之作为未来再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的认知发展及感情交流的和睦教案反思怎么写，往往会由于一些偶发事件而形成瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而来，若不立即运用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人抱憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生都会有“创新的火花”在耀眼，教师必须充分肯定学员在教学上强调的一些新颖的看法，这样除了让学生的好办法、好策略得以推广，而且对学生也有一种赞赏和鼓励。同时，这些难能可贵的看法也有对课堂教学的补充与建立，可以拓展学生的课堂思路，提高教学水准。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了这些教学规律；教法上有什么创新；知识点上有哪些发现；组织教学方面有何新招；解题的众多弊端有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些取舍，并进行必要的归类与抉择，考虑一下再教这部分内容时需要怎样做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水准提升到一个新的境界和高度。（来源：屈老师教案网）

一、教学反思是哪个？

教学反思，顾名思义，是指在举办课堂活动期间，教师对其教学活动进行的反思。

二、教学反思的作用是哪个？

（一）改善教学，促进教师发展

通过课堂反思，可以减少学生的自我察觉水平，推动学生专业成长、改善教员教学，促进学生素质发展、提升教师专业能力。

（二）教学反思如何表现出它的作用呢？

既然教学反思对学生的业务水平提升如此重要，怎么能够使它发挥功效呢？我们的儿童老师在日常工作中也没少写教学反思，但是这些的反省笔记中普遍存在空洞、浮夸、杂乱的现象。

只有写出真实有效的教学反思，才能防止教学反思成为应付检查的“材料”。

真实有效的教学反思，应该是如何的呢？

所谓“反思”，“反”指的是反向思考。

反向指的既是时间上的逆向（针对过去出现的教学活动），又包含思考对象上的反向（思考对象包含学生自己跟参加课堂活动的幼儿）。

“思”指的探讨教学内容、思考教学现象、思考教学行为。

那么如何能够确保“真实有效呢”？

1.实话实说

不论教学成果如何，教师皆须实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作中考量更周到，操作非常自如，做到少走弯路。

举个实例

公开课效果不好，教师可能会说“这些女孩没配合好”，这上面就要反思：

教师本人是否知道幼儿？

对于该学习内容，幼儿是否具有了相应的经验？

是否知道幼儿的近期发展区？

在活动中教师是一厢情愿还是可顾及幼儿独特的看法与诠释呢？

教师的回答语言能否能使幼儿明了？

作为教师，要学会从自己身上找理由、求对策。

2.及时记录

教学活动结束后，教师要立即记录，将师生双向的体现与活动的品质做辨证的剖析，以帮助以后备课、上课时可对“师”与“生”的状况做更全面的掌握。“及时”记录跟“放一段时间”再做记录，保存下去的信息是会有差距的。

及时记录的内容主要包括：

教学中的体会

教学中的失误

幼儿在学习过程中的问题

教学中幼儿的想法

追求真实有效，就要减少这种写：

在教学反思中生搬硬套新理念、教育学者言论，完全没有教师自我感受，这样的反省笔记，不仅毫无价值，更谈不上心的打动、情的折服、思的萌动、灵的律动。