教师资格证考试《古诗二首》（附答案）

篇一

课前准备

1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)

2．古筝曲《春江花月夜》。(教师)

3．做一份本课生字小卡片。(学生)

4．搜集整理当时读、背过的古诗。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，引入新课

1．师引言：同学们，夏天到了，你们开心吗？看看为什么。(学生交流)是啊，老师也十分偏爱夏天，去年秋天，老师还回去游览了一番，拍了不少图片呢！现在，老师把图片给他们带给了，大家愿意和同学一起分享幸福吗？请大声说出他们发现的风景吧！(课件展示令人赏心悦目的镜湖美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的睡莲娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香四溢。)

2．师激趣：看到这样美的荷塘，你们最想干什么或说哪个？(学生交流)发现这样美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？现在这节课我们就一起欣赏--第12课《古诗二首》。

3．识记并书写生字"首"。

(1)指生当小教师领读，注意强调"首"是翘舌音。

(2)结合字理图讲解"首"的本义并组词。

(3)结合本课讲解"首"的阐发义并组词。

(4)指导学生书写。

①指导学生观察"首"在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写注意点。

③教师归纳：点、撇位于竖中线右侧，首横长且直，横画上下对正。

4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上出现的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。

5．简介作者白居易。

(1)学生介绍诗人。

(2)教师补充。

白居易字乐天，是古代作家，有"诗魔"之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易浅显。

设计意图：让"现实生活"这一活的资源与生动的场景结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉快，为轻松学习古诗奠定了基础。

二、初读古文，认读字词

(一)自读古诗，认识生字词。

1．教师范读。

2．学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方式识记生字字形；给字词找朋友组词；读通段落，争取读出诗词的韵律。)

3．汇报交流。

预设：

采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。

踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。

迹：分析结构和笔顺，扩词，理解"踪迹"。

萍：扩词，看图片理解"浮萍"。

…………

(二)熟读古诗。

1．划节奏读诗。

师引导：大家和生字娃娃交上了同学，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还需要读出诗的节奏来。这首律诗诗该如何界定节奏呢？请用"/"画下来。(教师各自训练朗读，并按照练习时的节奏用粉笔在书上做记号。)

2．指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。

3．指名读诗。

4．师讲解诵读要领并范读：诵读诗歌的之后，不要一字一顿地读，这会破坏古诗的意境，要注意音断气连，像同学那样，你们听--

5．齐读古诗。

6．趣味诵读。

师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有哪些方式可以让我们读出来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方式：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……

7．小结：同学们，刚才他们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！

8．师引导：同学们，初读了诗词，你们明白荷花池上出现了一件什么事吗？(一个小娃偷采白莲。)

设计意图：让每位教师把古诗读准、读好，是课堂古诗最基本的目标。在此处安排了多种方式的读，力争让教师把诗歌读正确、读流利，读出韵律。

三、吟诗炼字，体会意境

(一)前两行--小娃偷采莲。

1．师引言：一个小娃在池塘上悄悄地采了很多白莲，究竟有趣在那里呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示："小娃撑小艇，偷采白莲回。")

2．学生自由轻声诵读诗歌，边读边想象画面。

3．学生交流"看"到的画面。

(1)引导学生通过"你问我答"的方式汇报自己是怎样"看"起来的。

小娃：男孩儿或小孩儿。

小艇：船。

(2)指导学生观察场景展开联想：荷塘是哪个样的？白莲是哪个样的？(学生用自己的话描述想象到的"莲叶何田田"的美丽画面，唤起大家对莲花池和诱人的莲蓬的憧憬之情。)

(3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的睡莲都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解"莲蓬"。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的红豆，花瓣落了后来就逐渐成熟了，甜甜的红枣可是夏天解暑的好东西。)

(4)采访式指导朗读。

①小娃欣赏着风景，陶醉在香气中，此时此刻，他的心态怎么样？(高兴。)来，读出你的开心。(被采访的学生读)

②小娃采着莲蓬，吃着南瓜，此时此刻，他的心态怎么样？(又兴奋又紧张。)来，读出你的兴奋。(被采访的学生读)

③小结：小娃欣赏着风景，享受着美食，真是美好又快乐。请各位一起读出大家此时的体会。(学生齐读)

4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的那个字？

(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这之后，你会想些什么呢？

(2)指导读出紧张、高兴的心态。

(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既兴奋，又激动。(齐读)

(4)鼓励学生讨论：你认为小娃的这些"偷"可怕吗？

(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？

(6)小结：对呀，一个"偷"字，形象地体现了小娃的纯真可爱，写出了作家对小娃的喜爱之情。(齐读)

(7)配乐重新有诗意地朗读前两行诗句。

(二)后两行--景美童心纯。

1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被看到吗？他们从那里了解的？

2．学生默读后两行诗，谈理解。

3．学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的水藻被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解：不解--不懂得，不清楚，不明白。

(3)认识浮萍。

①导学：浮萍究竟是哪个样的呢？

②看，这就是浮萍小学语文描写景的课文教案怎么写，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示浮萍的照片。)

(4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势)

(5)但是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经显露了他偷采白莲的事。多么天真质朴的小孩呀！

(6)发现浮萍开了，你会如何想？(替小娃担心、着急。)

(7)指导学生读出这些情绪。(自读、指2-3名学生读、齐读。)

4．猜诗人的行为、心理：

(1)诗中除了藏着一幅幅美好的、有趣的场景，还藏着一个人呢？他们猜，他是谁？

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。)

(3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在悄悄地看，偷偷地乐？

(4)指导朗读。

设计动机：利用换位思考的方式，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地鼓励教师感悟整首诗的诗意。巧妙引导学生探讨"这样'偷'可恶吗？"并回忆自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会弟弟的甜美、纯真与幼时的幸福、无忧、自由。学生借助想象"偷采白莲"的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的感情融会贯通，产生共鸣。

四、感情朗读，背诵全诗

1．指导教师想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3．师引导：诗中的小娃多活泼呀，你能把这首诗改编成一个有趣的独白吗？(学生改编故事，交流。)

4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有众多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。

设计意图：趁热打铁，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背一边体会意境，利于学生当堂背诵小学语文描写景的课文教案怎么写，提高学习效率。

五、指导写字

1．先让学生观察"采"的字形，引导学生分析。

2．教师范写。

3．学生练习写。(要求教师保持恰当的写字坐姿，做到"三个一"。)

4．展评学生写的字。

设计意图：写字是一年级教学中至关重要的环节。指导书写的过程，不仅仅增加书写技能的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。此环节让学生先观察生字再预测字的间架结构，降低了书写难度，加上学生完善的书写，给学生起到很高的示范作用。

第二课时

一、以诗引诗，创设情境

1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导师生背诵古文《春晓》《咏柳》。

2．交流：我们今天背诵的诗有哪些共同点呢？(都是描写夏天景色的诗。)

3．教师引导：大自然的风景总是倍感陶醉。从古至今，不知多少诗人用它们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机勃勃的秋天过去，姹紫嫣红的秋天来了，你们看见了哪些？

4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是如此美丽，万物是这么和谐。南宋词人杨万里被这个美好的小池塘深深地打动，写下了一首名为"小池"的诗。今天我们就一出来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)

5．学生读课本题目，教师介绍作者。

设计动机：依据学生的年龄特点，在课堂古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分激发学生各种感官参与学习，激发师生学习古诗的兴趣。

二、初读古文，学习词组

1．教师导学：这是一个哪些样的小池塘呢？我们一出来有滋有味地读读吧！

出示自学要求：

(1)自读诗歌，勾画难认难记的认字生词，借助音标多读几遍，可以读给同学听，也可以读给同学听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方法自学生字。

(3)自由朗读文言，要把文学读得字正腔圆。

2．指名朗读诗歌，在对教师进行朗读评价的过程中镜头出示"泉""流""爱""柔""荷""露""角"的字词卡片，巩固字音，交流识字原则，联系诗句以及生活实际理解字义。教师相机指导：

(1)课件出示"泉"的字理图，学生观察后总结：甲骨文字形像水从山涧泉穴中溢出的样子。本义：泉水。

(2)课件出示"爱"的字理图，学生观察后总结：手捧着东西献给同学，以此表示友爱、喜爱。相机用"爱"组词并说话。

(3)引导学生用"加一加"或"形声字"的方式识记"流""柔""荷""露"。

(4)引导学生联系生活实际识记"角"。

3．指导教师将字词带入诗文中，再次朗读诗句，读出诗词的节奏。

(1)让我们再重返这个小池塘，去感受它的美。老师再读。

(2)这首古诗听上去很美，你会读吗？

(3)请你也这么读一读，读出节奏。

(4)谁愿意读给你们听？

(5)学生对读，同桌对读，男女对读。

(6)学生接力读，全班接力读。

设计意图：《语文课程标准》把"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望"成为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学员自主学习生字。教师运用多种方法促使学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方法识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地体会生字的特征。

三、深入朗读，体会诗意

(一)整体感知。

1．课件出示插图：仔细观察场景，说说你都发现了哪些？

2．引导学生边看场景边读，说说诗中描写了哪些景物，在诗中找回来。(莲花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

(二)理解诗意。

1．谁来看看你了解了哪些，有哪个不知道的地方。

(1)相机引导质疑：泉眼的水是如何流的？"惜"是哪个意思？谁舍不得谁？如何理解"爱晴柔"？

(2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中溢出，池畔的绿草在阳光的照射下，将树荫投到海面，忽明忽暗。这么宁静的风景，我们该如何读呢？(要读得细腻、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。)

(3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就如何了？假如他们会做事，会说些什么？

(4)"早"和"才"诗人用得十分具体、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前似乎看到了哪些？(学生交流)

(5)引言：多么细微的场景，竟然被细致的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时会如何来吟诵"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"呢？

①指名反复读，读出欣喜的语气。

②配乐读。

2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的小树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池优美的景色。难怪诗人要把这种的小池写出来，这里真是太美啦！全班有情感地诵读全诗并试着背诵。

设计意图："没有朗朗的念书声，语文教学将失去活力。"学生在老师的鼓励下处于情境，在多种方式的朗读中领会、体会词语承载的感情，情动而辞发。

四、拓展延伸，升华情感

1．小荷渐渐长大，大家想清楚他们在夏季时节的美好姿态吗？(出示课件：满池的菊花的图片及诗词《晓出净慈寺送林子方》。)

2．小池只是大自然中的一个特别格外小的个别，大自然中也有众多美好的风景呢。这些美景正期待着你们去看到，去观赏，去赞扬。当然，大自然更期望他们去呵护。这样，美景才会越来越美，越来越多。