福建省宁德市基础英语的学科目标和课时目标

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目标论文参考文献：

福建宁德市第二中学（352112）陈起富

[摘 要]长期以来,许多中小学英语老师根据“三维目标”和“五维目标”来编写讲义、设计课时目标,结果造成了许多难题.现在,这方面有了较为一致的了解：“三维目标”和“五维目标”是学科目标,不要机械套用成课时目标；英语课堂的课时目标要具体化；要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标；教学重点是foci / focuses of the lesson,教学难点是special difficulties,教学目标是objectives of the lesson；先按照教材确定课时教学的重点、难点,再结合教学实际状况来设计教学目标.

[关键词]基础数学课堂目标学科目标课时目标

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)0100025

教学目标是教师通过课堂活动取得的预期学习结果,它有助于教师进行教学测量和评判、选择跟使用教学思路、指导教师学习之类活动.而“课时目标则是一堂课预期超过的课堂结果,也是一堂课的出发点和归宿点”[1].所以,制定教学目标是学生教研、写讲稿活动中必不可少的一个环节.

自笔者从教开始,每学期教育局都会组织行政人员到学校检查教学常规,其中重点就是教师的备课与师生的作业,并要求了各学科每周需要书面全批全改作业的数量,要求上每节课需要使用新手写的教案,打印的教案和旧教案不能用.教案必须写明教学重点、教学难点、教学目标、教学方法、教学方法、教具准备、教学过程（步骤）.教学目标要求写好知识目标、能力目标、德育目标,且规定课堂过程需要应有组织教学（上课准备）、复习旧课、导入新课（新课教学）、操练巩固、作业布置（含归纳总结）五个环节.特别是校内外各种级别的试讲、评课、公开课、优质课、示范课、进城考核课、成果展示课、片段教学活动之类,更是作那么要求.结果,写好教案花去了比上课多得多的时间.每当看到社会上的人说“教师经常只上两节课就完事了”,真的倍感很惊讶、无语.

自从2001年开始我国全面实行基础教育改革后,英语学科与其它各科一样有了各自的课程标准.但课程标准而是被极端化了,按照“三维目标”和“五维目标”来编写讲义、设计课时目标,结果造成了“机械套用、概念宽泛、定位失当、主体错位、倚重知识、目标松散”[2]等问题.

一、“三维目标”——所有课程的总体要求

2001年,《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布了国家课程标准,文件强调：国家课程标准是课本编写、教学、评估和考试命题的根据,是国家管控和评判课程的基础,应表现国家对不同阶段的学员在知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定了各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评判建议”,即何谓“三维目标”.[3]

此后,负责常规检查的行政人员开始规定教案应根据常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观这“三维目标”来编写教学目标.但课堂过程归教学过程,教学方法归教学方法,怎么也成为课堂目标了？难怪有专家认为“三维目标”有问题：“漏洞百出,遗珠之憾；逻辑错乱,分类不当；不便操作,难以检测”.[4]比如价值观教学,不能像教知识跟技能那样通过口授和操练的方式来培养.价值观教学要融入到课堂教学的活动中,让学生在这种活动中得到洗礼、感染和潜移默化地影响.

其实,“三维目标”是对包含英语课程在内的所有课程强调的总体要求,或是各学科教学的思路维度,不成为各科课堂的课时目标的准确要求.单就数学学科而言,应该“以常识、技能为基础,注意过程与技巧,渗透情感态度价值观教育”[5]来表现“三维目标”,开展教学活动.这不只是英语学科的课堂策略吗？

二、“五维目标”——英语学科目标的五个基础层面

2001年,我国教育部颁布了《全日制义务教育/ 普通高级中学英中课程标准（实验稿）》,明确强调：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养教师的综合语言利用能力；综合语言采用能力的产生确立在教师语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化观念等能力整体发展的基础上.基础数学的学科目标就是“培养教师的综合语言运用能力”这个英文课程的总体目标,由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化观念等五个层面建立出来（2011年颁布的《义务教育英语课程标准》提出的语文课程总目标而是由这五个层面构成）,但只是应根据这五个层面来设计数学课堂的课时目标.

结果三维目标的教案怎么写,这五个层面或维度被称为“五维目标”,还是要求英语学科按“五维目标”来设计课时目标,不少英语老师的课时教案上出现了technique / skill aim(s), knowledge aim(s), feeling and attitude aim(s), learning strategic aim(s)和aim(s) of culture sense等五个教学目标,结果吃力不讨好.

三、课时目标——教学目标具体化

课时目标是一节课预期超过的课堂结果,是学科目标的具体化,需要详细地描述,而不是空泛、笼统、抽象、模糊地描述.如《普通高中英语课程标准（实验）》（2003年版）[6]有：[教学案例1]

教学目的：运用所学语言探讨日常生活中常常见到的难题,并强调解决的最佳方案.重点训练口头和书面表达能力.

适合级别：6-7级

本案例简单化多了,具体化了,不必分别写明知识目标、技能目标、情感态度目标、学习策略目标跟文化意目标是哪个.

以前习惯用英文写讲稿的法语老师,把课堂目标写成teaching aims, teaching goals或teaching targets, 教学重点写成important points, main points或chief points, 教学难点为difficult points或hard points等等,各种数学教案参考书也是如此几种说法,五花八门不能统一.直到2013年笔者参加省级培训后,才了解教学设计、课时目标、教案编写等难题已由学者、教授们作了统一认识：教学重点是foci / focuses of the lesson,教学难点是special difficulties,教学目标是objectives of the lesson；先按照教材确定课时教学的重点、难点,再结合学生实际学习状况、教学条件等来设计教学目标；英语课堂的课时目标应具体化,不要按“三维目标”或“五维目标”去机械套用；要从学生的学习角度来进行教学设计、表述教学目标.

此外,英语课时目标必须应符合彼得·德鲁克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理实践》一书中所强调的ART原则：specific（具体的）、measurable（可测量的）、attainable（可达成的）、relevant（相关的）和timebound（有时限的）.[7]

[参考文献]

[1][7]王斌华.英语课时目标研究[J].中小学英语课堂与研究,2014(9).

[2]杨华娟.高中数学课堂目标设计实例及问题探讨[J].中小学外语课堂（中学篇）,2014（7）.

[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].教基(2001)17号,2006.

[4]李康耀.“三维目标”的三个问题[J].教学与管理三维目标的教案怎么写,2012(3).

[5]卢健.中小学英语片段教学的设计与展现探析[J].福建基础教育研究,2011(4).

[6]教育部.普通中学语文课程标准（实验）[S].北京: 人民教育出版社,2003.