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教学技能锁定

本词条由“科普中国”科学百科词条编撰与应用工作项目审核。

教学技能是指学生利用已有的课堂理论常识，通过训练而产生的稳定、复杂的教学行为平台。它即包含在教学理论基础上，按照一定形式进行反复训练或因为模仿而产生的初级教学技能，也包含在教学理论基础上因多次练习而产生的，达到自动化水平的初级教学技能，即课堂方法。教学技能是学生必备的教育教学方法，它对获得良好的教学效果，实现教学的变革，具有积极的作用。

中文名

教学技能

应用学科

心理学

应用范围

教育心理学

目录

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教学技能基本含义

教学技能对外表现为顺利地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地超过教学目的跟取得有效的教学方法；对内表现为确保完成教学任务的常识、技巧、心理特征和个性特征的功能机制、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。

从表面上看，教学技能是学生在课堂活动中有效推动教师学习的活动形式。从深层分析，它是学生职业时尚品格和专业修养外化的表征，是教学素质的重要标志。每一位教师应想产生自己的教学风格，达到艺术化教学的水准，就需要顺应教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。[1]

教师的教学技能比如教学设计、课堂教学、作业批改和随堂辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

教学技能设计技能

1、制订课程培训计划的技能

①清楚本专业课程设定的类型跟相互关系；

②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有恰当认识；

③能够按照教学计划制定具体的课程培训计划跟课堂进度计划。

2、撰写教案的技能

①掌握撰写教案的基本程序跟步骤；

②掌握教材的常识结构跟机制,正确掌握教材的内容跟重点、难点；

③能够按照课程标准跟学员的接受能力对教材进行正确的处理；

④能够按照教学内容和教学对象拟定恰当的课堂策略，优化教学方法；

⑤会编制电子教案，在课上演示和供师生在校园网上学习。

3、使用教学媒体的技能

① 掌握常规教学媒体及其教学特点；

② 掌握现代教学媒体以及教学特点；

③ 掌握教学工具、课件的编制以及使用方式。

4、了解学生的技能

①掌握了解学生的通常办法；

②熟悉教学对象的总体观念状况跟知识基础；

③了解教学对象的某些变化（包括智力水准、心理特征和个性倾向）。[2]

教学技能课堂技能

l、组织课堂和导入新课的技能

①建立和保持正常课堂教学秩序；

②明确动机，集中注意，创造师生交流环境；

③掌握导入的类别，选择适当的导入方法；

④合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能

①普通话达到检测水平的二级，能用非常标准的普通话讲课；

②语调高低和语速快慢适中；

③语言简单，逻辑性强；

④语言生动、形象、优美，通俗易懂；

⑤口头叙述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能

①设问要有针对性，富有启发性；

②设问措词精当，选择适当的设问时机；

③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；

④学生提问问题后予以探讨评价和必要的鼓励、总结。

4、板书技能

①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；

②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；

③板书布局合理，字迹大小适合，疏密得当；

④板书文字书写规范微格教学教案中的教学技能要素怎么写，并维持适合的书写速度。

5、讲授的技能

①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；

②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；

③善于引导学生掌握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能

①归纳总结要简单、概括、突出重点；

②总结要让教学内容前后呼应，形成系统；

③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。[1]

教学技能辅导技能

l、布置作业的技能

①能够按照课程标准跟教学内容选择作业方式，注意理论联系实际，启发学生探讨；

②能够合理控制作业的数目跟难易程度，作业要求确立，并规定具体完成时间；

③在学生完成作业过程中，及时给予指导。

2、批改作业的技能

①选择合理的作业批改方式；

②能够恰当总结出学生作业中普遍存在的难题；

③批与改、批与评相结合。

3、课后辅导的技能

①能够迅速回答解决学生强调的指责；

②既进行课程内容的补习，也进行学习方法的指导。

教学技能评价技能

l、命题技能

①能够精确预测、确定教学内容的目标要求；

②能够按照考试目的跟内容确认题目的难度跟题型；

③掌握试题编制的通常方法。

2、评卷及预测试卷的技能

①掌握评卷的通常程序和技巧，合理掌握评分标准，减少评分主观误差；

②能够科学地预测每个考试题目的品质跟考试结果的可靠性与有效性；

③能够撰写客观、科学的考试质量预测报告。

教学技能研究技能

1、掌握教学研究的基本原则

①掌握教学研究的基本程序跟步骤；

②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则跟步骤；

③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育试验等教育应用 研究的基本原则；

④ 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和探究论文的方式。

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能

①了解本学科发展的动态；

②了解本学科跟相同学科新的技术成果以及应用；

③根据学员实际状况，在课堂中吸取先进的科研成果，更新教学内容。

3、信息检索技能

①掌握本学科的主要文献类型；

②掌握图书馆书目的检索方式；

③掌握用微机在因特网上搜集资料的技能。

教学技能作用

教学技能是学生进行有效课堂的基础，也是学生进行高效教学的前提，具有下列作用：

（1）教学技能是增加教学效果的方式；

（2）教学技能是考量学生专业成熟度的重要尺度；

（3）教学技能是推动学生人生价值的前提基础。

教学技能特征

教学活动是一种复杂而充满创造性的活动。教学技能成为一项发杂的职业技能，不仅具备一般职业技能的共同特点，还有更强的专业特性。

（一）教学技能的综合性

教学技能是教与学技能的综合表现，具有鲜明的综合性。从结构上看，教的技能是学生表达、判断、组织、管理等方面素质的综合；学的技能则是阅读=分析、理记忆等多方面能力的综合。在教学实践中，教学技能的产生依赖于两个方面：一是学生的教与学的学。教师善教可鼓励学员善学，使它们掌握科学的学习方法；学生善学则“师逸而功倍”，为学生省出更多的时间去钻研教法，有利于更好的加强教学工作。二是学生自身的教与学。善教源于善学，不善学就不可能贮存丰富的常识信息，因而教才会变成无源之水、无本之木，善教也无从谈起。因此，善学促进善教，善学又必定要求善学。

（二）教学技能的内隐性

教学技能是动作技能、智慧技能跟认知策略的融合、并且多以一定的外显方式，通过肢体和肌肉运动来推动。然而，在复杂的教学活动中，大多数教学技能的利用时借助智慧技能跟自我调控来推动的，如课堂设计技能、教材处理技能、教学组织技能跟教学烦死技能等，它们通常体现在对知识、信息的加工和改造上，对他们的了解主要是借助教学活动的差异来推断和分辨，因此，教学技能具有内隐性。教学技能是在内隐的心理活动调控下，通过外显的行为动作来表现，并通过一些列教学活动的变化来推进的。

（三）教学技能的智能型与精神性

教学技能不同于一般的手工技能，通过简洁地重复、模仿就可掌握。教学技能包括对教学信息的吸收、消化和反输出的发杂过程，需要教师充分发挥主观能动性，对别人的言传身教细加揣摩，依据教学实践灵活使用、改进、乃至创新。另外，教师掌握教学技能的目的是教书育人，这一目的决定了教学技能的利用必然是灵活多样的。教学过程是学生心灵交流的过程，在课堂中，不仅学生的爱憎、好恶能强烈地感染学生，课堂上教师的心态好坏也相同会对教师产生显著的制约。教学技能的作用还在于以情动情、以智激情和传情启智。实践证明，没有高涨的激情就不会迸发出智慧的闪光。优秀的学生，正是充分利用了心态的互动作用，才将无数学生引向成功的彼岸。

（四）教学技能的多样性与简约性

教学技能又体现为个体的经验，又是群体经验的结晶。它虽植根于个体经验，但既不是个体经验的简单叙述，而是在千百万教师经验的基础上，经过反复帅选跟实践检验而产生的高度概括化、系统化的理论平台。正如夸美纽斯（J.A.Comenius）指出的这样，教学技能不是从乏味的心得中拾来的“互不联系”的“技巧”，而是一种有前提性假设、有演绎、有归纳的理论模式。这种在丰富多彩经验基础上产生，又以简约化的型态显现的教学技能机制，既源于教学心得，又多于教学经验，是个体经验与群体经验、理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。

（五）教学技能产生中训练的不可替代性和知识的不可或缺性

联系在技能的产生过程中带有不可替代性，这是技能与常识的重要差别。教学技能不等同于课堂理论常识和规则，它不是通过讲授的方法习得的，而是借助多种条件、不同方式的训练逐渐产生跟熟练掌握的。练习时技能训练中不可缺少的环节，知识在课堂技能的产生过程中也相同是必不可少的一个环节。忽视知识对技能产生的功效，不仅会导致技能训练的盲目性和机械模仿，也无法从知识与技能的联系中阐述教学技能的实质。所以，在教学技能的产生过程中，练习的不可替代性和常识的不可或缺性等量齐观。

（六）教学技能的专业性

教学技能具有更强的专业指向性，比如英语、语文、物理、美术、舞蹈、体育等，它们各自的教学技能通常是不能互换和取代的。教学的目的是应实行学科知识与师生的训练，因而学生一定要精通所教科目的课堂技能。

（七）教学技能的自动化

教学技能达到熟练的程度，即超过教学技能自动化通常被视为技能的一人特征。技能一旦超过自动化程度，所进行的活动则不需要或极少需要意识控制们可以极大地减少活动效果。同样微格教学教案中的教学技能要素怎么写，具有高超教学技能的学生，其课堂教学通常组织得细致有序、张弛适度、生动活泼，并且遇到偶发事件可从容不迫、应付自如。这样，教师可将有限的“心理资源”用于创造性的教学活动中去，从而大大提高教学品质跟效果。

教学技能分类

教学技能类别众多，为了方便我们了解、学习跟自我训练，必须根据一定的标准对其进行综合分解，科学的确认出教学技能的构架体系。根据现代教育教学模式，结合我国当前基础教育新课程改革的实际状况以及对学生进行课前准备、课堂教学、教师的教育科研方面的规定，拟从四个层面来考量这个难题：

首先是课堂准备技能。教师的课堂工作在走进学校之前就早已开始了。为了上好每一节课，教师的课堂准备工作室必须的。这规定学生有较高的课堂设计技能。教师设计师教师对已经进行的课堂活动进行严谨的探讨跟精心的安排。教学设计技能比如：目标编订技能、教学素材处理技能、教学媒体选择技能、教学思路制订技能或者教案编制技能。

其次是课堂教学基本技能。课堂教学是一个有序的过程，其任何一个环节都有准确的技能。课堂教学是大学教学工作的主要阵地，是学员获得知识与技能的重要来源，因此学生必须把握课堂教学中的各类技能，以确保教学高效地进行。结合已有的课堂教学技能研究成果，我们将课堂教学技能分为：导入技能、讲授技能、提问技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、结课技能等。这些技能反映了课堂教学各种技能之间的纵向关系。

再次是课堂综合技能。在课堂教学中，很多课堂技能是以综合的方式发生在教学各个环节的。这些综合技能贯穿于教学过程的一直，并同课堂教学基本技能有机地整合在一起。教师教学综合技能比如：课堂活动组织技能、情境创设技能、课堂管理技能、教学评价技能或者合作技能。这些技能是对课堂教学进行宏观调控的重要技能，构成了表现教师课堂教学行为的单项教学技能的竖向关系。具有横向关系的课堂教学基本技能跟具有纵向关系的教学综合技能构成了立体化的教学技能机制，它们之间的改进组合能够展现学生课堂技能的风采。

最后是学生课堂研究技能。贯彻新理念、实施新课程，不仅迫切需要教师课堂观念的更新跟教学方法的改变，更需要学校教研活动形式的变革和课堂研究体系的变革。另外，随着教师专业化的演进，教师职业强调学生同医师、律师一样，必须经过严苛的、持续不断的专业练习。教师的思考技能、说课技能、听课技能、评课技能、教育叙事技能、行动研究技能在新处境下展现出新的面貌跟发展趋势。

教学技能的分类不是一成不变的，它会随着社会的进步、教育教学理论的演进、受训者水平的提升而不断地发展、演化。总之，对教学技能进行分类的方法是：简明；实用；操作性强；尽可能包括所有主要教学活动形式充分考虑到我国的实际状况跟特有的文化背景。这只是我们对教学技能分类的总的指导和分类方法。[2]

参考资料