09职高数控班“教学后记”例，帮你解决

一、教学后记的意义：

所谓教学后记，就是教师课后的反省活动。写好教学后记，将以前星星点点、形如散沙的启发和顿悟及时记录在案，可以帮助我们更好地把握教学规律，推动教学方法的优化。自然才能开拓教学模式，扩展视野，增长才干。另外，从教研的视角讲，长期的日积月累,可帮助我们增加自己的知识水准和业务素质。集腋成裘，聚沙成塔，选择有特色的经验跟典型难题，进行总结、研究、创新，进行理论概括，以自己的创造性劳动武装自己。

二、教学后记的内容

1、记教学态度

教师的教学态度对教学的推行及疗效有巨大影响。为了更好地实施教学，教师对自己的课堂态度必须经常思考。反思自己的课堂态度对教师的学习热情有无感染，反思自己的课堂设计能够激发师生的主动性和积极性，反思课堂中能否展现了平等、民主的课堂理念，反思对教师的求知欲是否关注。

【“教学后记”例一】

授课时间：2009 年 9 月 1 日授课班级：09 职高数控教学后记：今天教案教学后记怎么写，是我第一次走进 09 职高数控班为教师上第一堂语文课。课堂上，学生对分组赛事学习的学习方法认为不可思议，同时对大学与高中数学学习的衔接存在一定时间的适应性，从它们疑惑与不解的神情中可以看出：他们对分组比赛学习的学习方法不以为然，他们对高中数学的学习充满着疑惧，他们最对我这个新同学满怀着担心。我的心里不断重复着这种的话：我必须如何做能够及时使它们适应过来、尽快使它们对分组学习充满积极性?怎样让人们充分利用语文的工具性为其它专业课服务?

2、记教学得失

（1）记教学中成功的做法

每节课都有不同的成功之处。课堂上引人入胜的后记、恰当的比喻、教学难点的突破、新颖精彩的教学方法，成功的临场发挥，直观教具的合理使用，现代化电教手段的利用或者配合本节教材补充的一些带有典型性、生动性跟富有说服力的教学例子等等。这些做法，实质上是学生在课堂中的“得意”之作。

【“教学后记”例二】

授课时间：2009 年 11 月 20 日授课教室：09 职高电子教学后记：【备注：学校组织青年学生同课题借班讲课大赛，在唱了四位老师的课《群英会蒋干中计》（为避嫌教案教学后记怎么写，还没比赛的同学暂时不能听，我抽到的次序是第二个）】不论是在教材的掌握、重难点的突显，还是语言的衔接上都比同学应略高一筹。但不可以沾沾自喜，从听课中而是更有收获的。

（2）记教学中不足之处

每节课都不可能尽善尽美，无论是设计好的导入由于偶突发事件的出现而没有很好地利用，或者身体的诱因，还是学生的心态、临场发挥能力之类，这些都是不可知的原因，同时因为没有比较而有也许自我感到比较好，所以说，善于从自身找失败成因的人，是容易走上成功之路的。邀请同科教师或领导常听自己的课，帮助自己找理由，不失为有效方法。

【“教学后记”例三】

授课时间：2010 年 4 月 2 日授课教室：09 职高电子教学后记：因为自以为是而出了点小状态：课前没有将手机与投影仪设备进行安装好，导致现在开课的时间没有掌握好，拖了 1 分钟，虽然讲课的同学对培训还是予以了高度的评判，只是对时间的抓住委婉地强调了看法与建议，但我明白那是一种礼貌，那是一种无法原谅与宽恕的出错。提醒自己以前应重视电脑操作能力及事前的打算工作。

3、记学生在教学上体现的问题

此包括学生对本节课兴趣如何，对学生教法的评判，对教学内容的把握以及教师的期望与要求等。教师从学员的回答中可以看到自己在教学上的不足。而且，学生强调的问题通常是学生没有讲明白或被忽视的难题。把教师在教学上一些新颖的看法跟意外的生成记录下来，为日后教学补充新鲜血液，丰富自己的教学储备。

【“教学后记”例四】

授课时间：2010 年 4 月 6 日授课教室：09 职高机电 2教学后记：??今天在讲解《群英会蒋干中计》一课时，一个小小的细节被一位三国通学生当堂指出讲错了，当时最是无奈，这就告诫自己未来千万不能再犯类似的出错，一定要认真思考自己所说的每一句话。

4、记学生学习中的困难所在

通过与教师沟通或教学信息反馈，及时了解学员对本节课的意见。也能从教师作业、试卷中看到问题。教师迅速搜集记录，才能及时查漏补缺，及时予以补救。

5、记学习技巧

把教参、资料、相关书籍并且名学生的一些心得、学法指导和公开课、观摩课的收获体会记录下来，与自己的教学进行纵向比较，写入教学后记，在未来的教学中加以消化、吸收，也会增加自己的教学水平。

三、教学后记的写作形式

1．评点批注式，一堂课结束后，要对教案执行状况进行解读。要言不繁地加以评点批注。2．实例分析式 ，即把握典型教学片断实例预测得失，一般写在教案的最终部分。例如，对一堂课中怎样突出重点、突破瓶颈等弊端，从教育学、心理学的高度去探讨自己的做法，找出成功的心得或失败的教训。3．心得体会式，心得体会可以是一次课的一孔一得之见，也能在一章一节内容结束后，对教学的顺利与失误进行总结。

四、教学后记的写作方法

1、时效性原则

课前备课只是教学的打算工作，不等于实际教学效果。教案写得再周全，也不可能完全合乎客观实际。教师只有在讲完课之后，才能看到教学中存在的难题，如教材处理是否正确，学生积极性是否调动出来，是否启而得法等，这些宝贵的东西在头脑中停留时间并不长，有时是稍纵即逝，如不迅速记下去，就会白白付之东流。因此，应立即整理记录在案。

2、精简性原则

即简单浅显。教学后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作技巧的表述、对学员的指导之类），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。做到有话则长，无话则段。言简意赅。

3、反馈性原则

课堂教学中，师生的一系列活动过程蕴藏着长期的信息。教者灵活处理课堂各种教学信息，有利于学生知识的迁移和加强、智能的培育和演进，有利于教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和课堂效果的改进。同时，教者在课后要提高调查探究，其中更重要的材料是学生强调的难题和看法。教师要随时记下课堂及课后的教学信息反馈情况，并加以分析跟研究，对提升教学效益大有裨益。

4、教研性原则

教学后记仅仅停留在“记”上是不够的，这不利于教师教研水平的真正改善，应该向更高层次拓展。通过累积，然后思考、分析、总结、探究解决难题的方式，撰写有关的备课论文，为课堂服务。教师只有在不断积累、总结、提出疑问、解决难题的过程中，教学水准才能不断长进，教研能力能够不断提高。

5、坚持性原则

《劝学》中提到“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。教学心得的累积，不是靠一、二节课所能完成的，而是一个漫长的过程，需要学生在大量的教学生涯中不断记录、归纳、和小结，并最后受到增强。为此，写好教学后记必须应有“驽马十驾”的毅力、要有“铁杵磨成针”的勇气，想起多少记多少，哪怕是三言两语，也来之不易，坚持不懈，必有收获。否则，一曝十寒便会功亏一篑。

教学后记带给学生的是不断的思考，教学反思可以进一步地促使学生终生学习的自觉冲动，不断的反省会不断地发现问题，“教之后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而使得自己拜师求教，书海寻宝。它可带来我们全新的课堂感悟，可以导致学生不至于年复一年地重复着单调无趣的工作。