“课外阅读记录卡”教师对学生的学习掌握情况

为了扩大学生的阅读量，把课内学习的知识向课外延伸，为作文积累素材，我们把课外阅读量也成为评判学生的标准。如：二年级的教师读完课外书后需要填写“课外阅读记录卡”。在卡中有一项是“阅读完这份读物，我最大的收获和感受”，学生非常偏爱，因为内容不限，学生可以畅所欲言。根据“课外阅读记录卡”教师对学员的阅读书目进行把握，不时时进行有针对性的指导。

4

单元测验只是平常评价的一个重要根据，它是对学员每个单元的学习掌握状况做一全面认识的方式。

5 口试成绩

人教版语文，课文中有很多只要求认读，不要求会写的二类字，教师把认读二类字、背诵、复述课文以及本单元中口语交际的内容成为口试内容，并对学生进行考察。

6 综合性学习

为了解决学生学习跟生活相关的难题，我们本学期还组织师生进行了多种综合性的学习活动。比如在“六一”前，五年级为了使教师多积累名人名言，让每个学生都制作一个书签，书签上写上自己最喜欢的一句格言，在“六一”联欢会上，每人可以任意抽取一张写有语录的属于自己的书签。这项活动，不仅丰富了学生对名言的累积和收集，同时还培养了教师自己动手制作书签的技能。

（二） 书面评价

本次测试由学区命题，命题紧靠新课标，分基础知识、阅读跟写作三大版块，注重基础知识的评估，如看拼音写字、选择、填空等。其次，开放性题目相对降低，这类题目减少了对学生认知的限制，扩大了学生自由发挥的空间，鼓励学生发表自己独到的看法。此外，卷面加强了学生独立的阅读量，体现了对教师独立阅读这些综合性考查的注重。

（三） 综合评价

综合评价是指会考对教师学科学业成绩的评判。它包括以前表现、单元测试成绩、书面成绩按一定权重进行测算。各个年级的所占比重不同，如我校五年级的方式：书面成绩占75%，平时评价占25%

二 取得成绩

1 注重“双基”教学，培养教师的素养

我们都明白，识字是阅读跟口语的基础。语言文字是中华民族文化的根。人没根不行，树没根不行，楼房没根不行。本次抽测安排了“看图写词语”、“看拼音写汉字”、“按要求写词语”、“根据短文内容填空”这些题目，对个别形近字、四字词和词语的积累进行了考查。从卷面上看学生的词语掌握扎实，效果明显。

多年来我们加强汉字基础知识教学，培养教师识字写字能力。教师们结合本册教学目标，把双基教学作为重点。课堂上扎扎实实地培训，课外还举办各类活动推动师生学习的积极性，促进教师对基础知识的稳固掌握。如新字新词，我们开展了“听写比赛”，各班同时进行，选出年级优胜者，在全年级展览;有的班运用班会开展“词语接龙、成语接龙”的活动;为了促使师生背诵的兴趣跟积极性，我们在各班举行背书比赛，班与班之间开展“互挑背诵”.我们还引导学员多做练习题，每个单元完成了“单元测试卷”，正是这种扎实的教学，各种的活动，严格的测试，我们的双基教学深深地走入学生心中。学生能够认真把握，在测试中获得出色成绩。

另外一年级的校长根据本年级学员的特点，把识字、写字的任务分解，减轻集中认字的困难。本学期时间紧，任务中，对于识字量非常大的低年级来说更是如此。在放春节前，他们使小孩把假期的时间利用起来，制作生字卡片和认读字词，缓解孩子们的学习压力。事实证明，他们的这一做法是最明智的。短短的四个月时间，除去节假日，用来在校学习的时间很少，孩子们已经在周末把生字基本会认，剩下的就是巩固和会写了。平时，他们各班利用晨会和晚上的预备铃时间反复使孩子们读黑板上同学抄的成语，学一课听写一课，每一单元听写全对的小孩发一张喜报，孩子们在奖金机制的激发下学习生字的热情很高，掌握得也非常稳固，复习阶段，他们既采用了父母听写、同桌听写、老师听写的方式，对孩子们进行巩固训练。特别是在教学上我们留给了儿子自主识字的方式，比如用换一换等方式识字，既复习了学过的汉字，又学习了新的汉字，最主要的是增加了识字的难度，把枯燥的识字变成了有兴趣的识字。

2、培养了学生的阅读素养

1～6年级都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读书目兼有，题型灵活多样。把阅读从出题范围上分为两大块—课内跟课外；从命题形式上分为知识性问题跟能力性问题。从卷面探讨不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于素质性难题。因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆才能得分；而课外阅读，需要教师在有限的时间内即应理解又要运用。这还要学生具备较强的阅读素养。

从试卷的完成状况来看学生的解题能力、理解文章的的素养及阅读习惯较以前有了提升。这与我们经常扎扎实实地进行课堂阅读教学、训练学员概括教材主要内容，结合上下文理解重点词、句意思，注重语言文字的练习是密不可分的。

如：在三年级的卷子中，完成阅读《韦德的礼物》第5题要求“如果是你，希望受到哪些礼物？为什么？”

学生认知开阔，想象丰富，学生补充的内容不雷同，各具新意。从这种答案中，我们可喜地感觉学生即将展开稚嫩的翅膀，在想象的王国里翱翔了。这是老师们在课堂中注重培养教师想象力，尊重师生的新颖体验，鼓励教师多视角认知和发表不同见解，重视求异思维的结果。

3 习作水平整体有所提高。

低年级的看图写话，学生能听懂图意，写出连贯、通顺的语句，中高年级的作文，给教师提供了两个不同内容的选题在内容上提出紧密联系学生的生活，习作的设计强调趣味性，充分展现小学生的年龄特点跟心理特征，因此学生写作的天地非常广阔、自由度较大。因此学生可依照自己的实际，选材广泛，内容丰富，能围绕一件或几件事情写出与众不同的文章。如六年级的作文1是对于阅读材料给老板娘写一封信，表达你读后的真情实感，也可以围绕“保护环境”的主题，给你的亲友好友写一封信，写出你的见闻、感受、建议等。2

在你成长的过程中，一定有过幸福、也有过痛苦，请围绕“成长的幸福”或“成长的困惑”写一篇作文，要说出自己的心里话，表达出真情实感。学生按照自己不同的生活历程，和不同的偏好，选择自己偏爱的考题进行口语。从卷面上看，同学们选材丰富，语言表达流畅，能够说出自己的真情实感。特别可喜的是有很多同学的选材积极向上，读后为教师的真心、为学员丰富的内心世界所感动。

这些习作从教师材料的积累，文章的题旨，篇章结构等方面综合考察了学员习作水平的发展情况，写作的过程与技巧，情感与心态等内容，引导和促进学生借助观察、调查、阅读、思考等综合性学习活动，扩大语文学习的范围，实现课内外物理学习的最大效益化。促进教师习作水平的提升。

三 存在的问题

1少个别学生书写不完善，卷面不够整洁。错别字较多。

2 部分同学的阅读素养有待提高。

阅读是全面考查学生综合应用基础知识，分析解决难题的能力。阅读分析中较活的探讨题，学生提问的单一，看问题非常宽泛，不能全面地、多角度地探讨问题。有的题目教案评价怎么写，问题稍微差异一点学生就说不请，如：三年级阅读二《韦德的礼物》第5题要求“如果是你，希望受到哪些礼物？为什么？”有的小孩回答不完整，有的小孩跑题，学生的阅读理解素养还不够强。再如：四年级卷子中有照样子仿写句子：“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到水一样啊！”这个词语是比喻句，仿写的语句________就像________。也需要是比喻句，可是有些同学，没有正确理解此题意图，所以错误率较高。纠其原因一是学生没有正确理解题意。二是常识不能灵活应用。

3 有部分教师习作内容不够生动、具体。

主要是以前孩子积累的素材较少，不擅于细心观察身边的事物。另外有部分

学生经常的周记、小作文写得较简洁，有应付现象。所以能够发生内容不够生动具体。

四、努力方向

新课标指出：“语文课程的评判目的，不仅是为了考察学生超过学习目标的程度，更是为了检验跟改进学生的数学学习和老师的课堂，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地推动学生的演进。”通过试卷分析，找出教学中存在的难题，为将来的教学工作提供可行性意见，以求更好地开展课堂教研工作，全面提升教育品质。

1、尊重学生的个性差异

在学习活动中，学生不是从零开始，在学龄前和几年的学习中，他们终于累积了不少感性经验，并从媒体上赢得了长期信息，认识了这些事务。因此，应允许人们对语言的阐述，有浓厚的领略，独特的感受跟另类的理解。对文章的解释要允许从不同角度去理解，允许有不同的结论，同时引导学生运用不同的语言结构来表达这些结论，也激励学生运用不同的方式去获得结论，甚至容许暂不作论断，在教师的大脑里留下探究性的问号，延伸到课外，让人们在未来的学习跟工作中去寻找答案。因此学生应充分发挥主动性和创造力，在以前的课堂中要面向全体师生，激发学生的学习兴趣；注意学生的某些变化，因材施教；优化教学过程，合理调控课堂节奏的；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨并留意教学反馈。

2．重视养成教育，培养教师良好的学习习惯。

有益的习惯可导致他们根据有效的方法行事。新课标对“养成良好习惯”给与了高度加强，提出了许多详细的目标跟要求，如：

（1）养成正确的写字坐姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

（2）对学习汉字有独特的兴趣，养成主动识字的习惯。

（3）养成读书看报的习惯，收藏并与朋友交流图书资料。

（4）养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独到感受，积累习作素材。

这几条虽然描述简洁，却内涵丰富，意在引起你们的注重。学生良好的习惯不是一朝一夕就能养成的，但是需要尽力培养，这就是要把它列入课标的目的。除此之外，凡是跟语文学习有关的良好习惯，都必须留意培养。

3、抓好阅读积累，丰富师生的习作素材

习作教学要加强引导学员积累生活素材，从自己的深切体会中提炼文章的主题，训练方式上要从话题、命题作文为主变为“定量”“定向”结合，写生活日记；激发学生写后记的热情，训练学员的生活体验能力跟语言表达能力；引导学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。

4 高度加强习作、口语交际、综合性学习。

习作是教师的精神家园，是自己一生的“史记”，习作“最重要的方法”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。《语文标准》关于习作的基本观念是“写作是利用书面语言进行表达和交流的重要手段，是了解全球、认识自进行创造描述的过程”。不造假，是对习作最显然的要求；写出个性，有创意，才是习作的关键所在。而英语综合性学习是增加教师习作的重要方法。语文综合性学习就内容上说，包括三个方面的内容，即物理基础知识、基本素质的融合；语文学科与其它学科的融合；课堂内外（学校生活、家庭生活、社会生活）。教学中应加强三个方面的问题。（1）语文综合性学习强调系统性，要规避教学过程中的唯智主义，要突破传统的物理学科范围，防止综合性中唯语文倾向。（2）综合性要加强自主性、实践性，、开放性，教师应鼓励学员自主设计、自主探究，充分利用课外、校外的数学学习资源，让学员自主举办实践活动。（3）综合性学习应重视过程，不能拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中推动。精心设计，开展丰富多彩的语文综合性学习活动，符合小学生的身体跟心理特征，符合语文能够边看边学边做的特征，只要设计跟调动得当，最无法唤醒出学生的学习热情。

数学：

义务教育阶段的语文课程，其基本出发点是推动学生全面、持续、和谐地演进。它除了应考量数学自身的特征，更要遵循学生学习英语的心理规律，强调从学生已有的生活心得出发教案评价怎么写，让学员亲身经历将实际问题抽象成物理建模并进行解释与应用的过程，进而让教师取得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步跟发展。

一、具体做法

（一）过程性评价

教育部新制定的《数学课程标准》对物理课堂中的评判提出如下具体规定：应设立评价目标多元化，评价方式多样化的评判体系。关注学生对物理学习的水平，更要关注人们在数学活动中所体现的感情态度，帮助学生了解自我，建立自信。使学习过程跟对学习结果的评判达到和谐统一。

鉴于此，我们经常更加强对小孩的过程性评价：

1、记录课堂上教师的学习行为，及时予以表扬，如在课堂后设立星星榜、小组长手中都有课堂表现记录本；

2、收集优秀的教师作业和佳作，作为“样本”，增强学生的学习成就感，促进同学之间交流，以便互相学习。在学校黑板上出一些创意数学题，并抽时间在教学上交流这种问题；