让幼师增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性

如何写好幼儿园说课稿含反思适用于幼儿园的主题教学活动当中，让幼师增强学生设计跟组织教育活动的自学性、目的性，进一步理解教育活动诸原因间的关系，提高自身的整体能力，快来说说幼儿园如何写好幼儿园说课稿含反思教案吧。

幼儿园说课，是目前幼儿教育改革的新课题，它除了可以提高学生设计跟组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助学生进一步理解教育活动诸原因间的关系，提高自身的整体能力。我区幼儿教育工作者正在尝试、探索这一新型的课堂研究工作。说课活动的举办教案分析怎么写，在各个幼儿园引起了广大学生的注重与关注。那么在全国幼儿教育改革的热潮中，我们必须怎样结合我市幼儿教育的本土特点，来加强说课活动呢?作为一线的教育工作者我们既该怎么设计自己的说课方案呢?我想就某些弊端谈谈自己的几点意见。

一、说课的涵义

首先说课的内涵没有统一的划分，就广泛的来说说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为根据，针对某一课题(活动)的自身特性，结合教育对象的实际状况，面对同行主要用口头说法该课题(活动)教学的详细设想、设计以及理论根据。即说课就是全面面探讨跟深化教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教哪个、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求学生将隐含于教育方案后面的设计观念、教育模式、具体根据说出来，强调的是写出教师为什么要如此设计的问题。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的方式或方法来在短时间内集思广益，检验和提升学生的课堂能力、教研能力，从而改进活动过程，提高活动效率。

二、幼儿园说课方案的撰写

幼儿园说课方案是根据说课内容的内在逻辑来编写的。在教学工作中，可以把说课的方式简洁地总结为“四个说，一展示”，“四说”即“说教材、说教法、说学法指导、说教学程序”;“一展示”指“展示自己参加设计的辅助教学课件”。

(一)说教材

说教材内容就是通过预测所选活动主题的内容种类，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先需要说清楚此次活动的内容是哪个及为什么应选用这种内容。要表明教材选用是从那时、当地儿童群体的必须而打算的，如果在选材方面涵盖到地域传统，甚至是幼儿园特色就要格外突出表明，以此来发展幼儿园的本园课程。活动内容跟教材不是同一概念，活动内容要包括教材，但不局限于教材，幼儿园里的说教材不单指说教材内容，还包含说幼儿的状况预测、说教学目标、说活动打算。因此，在表明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。

说幼儿现状详尽剖析主要包含儿童的年龄特点、身心发展情况，幼儿原有知识跟基础技能的把握状况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素，包括儿童的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展情况。这一环节，教师应将以前对儿童观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地描述下来，既可最明白地知道幼儿，又让学生可将儿童发展水平与教学活动设计的关系密切联络起来去考量目标、内容的确认与选取，从而逐渐真正做到让教育活动有效推动儿童的发展。

教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。说教育目标时应先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达起来，并可表现主题的教育要求，最后说建立此目标的根据。同时在这部分需要针对活动谈谈自己对重点、难点的确认跟解决。

说活动打算，包括活动前的打算(家长工作、社区协调、环境营造、资料搜集、幼儿园活动等)，活动中的准备(即有关玩具、教具等材料，包括儿童教材、教学挂图等)。活动准备是为使幼儿通过与环境、材料的相互作用来获取发展的，因此，活动打算必须与幼儿的素养、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时需要说清楚。

(二)说教法

教学方法是学生有效地释放信息、指导幼儿的方式，说教法主要表明在本次活动中将采取的教学方法和利用的课堂方法，以及这样做的缘由，要注重说明自己其中独创的做法，特别是培育幼儿创新精神和实践能力的准确做法。说教法时切记要按照教材的特征、幼儿的实际、教师的特长或者教学设备状况等，来表明选择何种方式或方法的根据。

说教法就是教师应表明“怎样教”、“为什么应这种教”的环节。教师应说出在教育目标、教学内容确定以后，用何种途径、手段来推动。既应说出整个活动用何种教学方式及技巧，是集体的、分组的抑或部分进行的，更应说清为什么用这些形式方法、教师能否指导、为什么应如此指导等。教学方法种类众多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常采用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流探讨法、互动法、操作法等教学方法，在一些戏剧活动中也会用到审美熏陶法等。

在未来的工作实践中，教师对教法本身的探求、积累与利用，上升至理论高度并让之系统化、规律化，教师要尽量把自己的每一个教法设计上升到学前教育教学理论高度。

(三)说学法

说学法就是说明幼儿应“怎样学”、“为什么这么学”的环节，教师应说出教给儿童哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。教师在说学法时应说出活动中儿童如何学习、依据是哪个;自己在活动中怎样激发儿童学习兴趣、引导幼儿主动、积极构建的;还要讲出如何按照学校特征跟儿童的年龄、心理特征，运用这些教育教学规律指导儿童进行学习的。

在这次的幼儿园教学活动中常见多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

(四)说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，它体现着学生的课堂思想，教学个性与简约，也唯有通过对活动过程设计的阐释，才能发现其活动安排是否合理、科学，是否具备艺术性。说活动过程就是说明整个活动的步骤，即各个活动环节的推行过程。活动流程的安排、方式手段的选取需要以活动目标为核心，而活动目标又有赖于整体的教育活动过程来推动，又以不同的侧重点分散实现于各个活动方法，因此，教师应该分解活动目标，并预测各层次活动目标与各流程及形式技巧之间的适应性关系。

如果教师设计的活动应进行延伸，教师也应说出如何延伸活动、延伸的作用、为什么应延伸的根据。说这部分，可以体现出学生对本班幼儿发展水准的把握程度、对推动幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的利用等。

(五)展示自己参加设计的辅助课件。

展示课件时需要探讨自己设计、制作的模式跟过程。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破瓶颈的作用。

三、说课活动的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较平台地介绍自己的教学设计以及理论根据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这么教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要留意把握以下几点：使用普通话、充满温情，慨慷自然、紧凑边贯，简练精确、自然而有效地使用媒体。

对于说课的内容跟方法的理解，我也有进入探索阶段，只是一个抛砖引玉。我觉得说课是把自己设计课程的认知活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在观念上对设计课程中的理论根据、构思再一次进行探讨，强化了理论对实践的指导。说课是学生勤奋钻研教材，探讨教学方法，实践教学方法，不断提高教育、教学业务水平的一种好办法，也是推动教育改革后，教师进一步学习教育理论，用科学方法指导课堂实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。说课，能够鼓励广大学生扎实学习课堂大纳，深入研读课本，主动转变教育理念，掌握现代教育科技，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面深化素质教育。

教学反思：

活动结束后，我认真思考了这节课，教育活动要以儿童的还要、兴趣，尤其是儿童的经验来进行教学决定，在活动中我对自己角色的定位是一个参与者，我希望和小孩一同发现、探讨、寻找，让孩子在观察时享受探索的开心。一节课出来教案分析怎么写，我个人觉得，我设计的这节课符合儿童的年龄特点。