滏东小学小组合作学习活动是否有效观察记录表篇

篇一：滏东小学小组合作学习活动是否有效观察评课记录 滏东 小学小组合作学习活动是否有效观察记录 滏东小学小组合作学习活动是否有效评课记录表 篇二：小组合作 共同进步 评课稿 小组 合作 共同进步 评课稿（原创） 2012-12-28 19:03:43| 分类： 教学及反思 |举报|字号 订阅 经过新一轮的授课，每位教师都在小组合作学习方面有自己另类的应用，小组合作学习的成 效也非常显著。现将几位老师的授课状况预测 郭丽丽老师（习题 课） 优点：1、自己批过每个学员的题，对教师有了平台的认识，知道学生的共性问题，课上先讲 解学生的共同难题； 2、用“喜报”的方式促使教师学习兴趣； 3、以小组为单位，检查自己错误问题错在那里，引起其它朋友的注重。 建议：学生对难题改正后，教师可以迅速检查组长，让队长检查其它成员，充分利用好学科 组长。 彭泽云老师（新授课） 优点：1、小组讨论“3 枚硬币”的抛掷情况时，学生认知活跃，讨论出恰当结果，发现了规 律，从而引出树状图，为树状图的学习打下了基础； 2、依据教材自学，将自学与小组合作结合的很高，培养了教师自学与合作的素养。 建议：教师在用树 状图解题时没有强调好解题格式，若将过程板书一遍，学生可能会记忆最牢。

李俊锋老师（新授课） 优点：1、教师用 ppt 动画方式介绍抛物线和二次函数图象的技法，形象、直观； 2、 将每个小组所画 出的图像用实物投影仪展示，其他组找问题，引以为戒； 3、小组合作讨论归纳二次函数 y=ax2 的图像和性质，组织了有效合作，不到的地方教师补 充。建议：在时间掌握上，前松后紧，没来得及做“达标训练” 。 张丽芳老师（新培训） 优点：教师运用小组，依照“学案稿”自学与合作讨论，使教师充分参与教学。 建议：老师检查学 生做题情况时，应留意每组平均大约检查一人。 张渝老师（新授课） 优点：1、用 ppt 和实物教学，直观，好理解； 2、小组上台展示讨论成果； 3、教师展示解题方法，引起学生留意。 建议：在几何语言时应让学生试着写一写，记忆最牢。 张蓉老师（新授课） 优点：1、让学生动手做圆柱、圆锥、棱柱、棱锥加深学生对立体图形的理解； 2、ppt 导学，形象 直观； 3、自学与合作有机结合。 建议：1、学生提问错误时，教师应立即纠正； 2、给学生交流的机会少，在研究不同点时，有些学生没举手，就必须组织学员讨论解决。 靳志琴老师（新授 课） 优点：1、用小组的组牌导入，联系生活实际，激起学生学习兴趣； 2、充分利用学具小组讨论平行四边形的性质，培养学员的动手解决难题的能力。

建议：小组合作的 机会少，在归纳符号语言时，可使小组探讨归纳。 总之，在这轮听课中，我学习到了这些特点，在之后的教学中，我们应将小组自学与合作落 到实处，提高教学效益，大家共同进步。 篇三：穷人评课稿 《穷人》评课稿王老师老师讲授的 是“穷人”第一课时， 这堂课上得更成功， 给人一种美的享受。 今天，我听了王老 师上了六年级《穷人》这一课，感受颇深。这堂课上得更成功，给人一种美的享受。首先， 我交流一下我读完这堂课的收获。 在课堂时，王老师 通过出示预习题：自由读文，用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、表情、动作的描写进 行品味，设计出有一定探讨、讨论价值的难题。学生按照预习题认真钻研文本，找出自己不 懂或感兴趣的疑问跟朋友探讨。在全班交流时，要求教师联系上下文体会一些重点段落的思 想感情。通过深层研读，学生感受到了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助他人 的美丽品质。 1、构思精妙，别具匠心。 老师在课前与教师 交流之时，问：谁愿意回答同学一个问题？许多学生都不乐意举手，可能是因为紧张，也可 能由于同学还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题， 你如何敢举手呢？学生提问说由于我自信。

老师当即表扬了他，并说机会是属于这些乐观、 有勇敢并且准备好了的人的。随即出示了 5+2=？这么一道题，其他同事看了恍然大悟，这样 一来，孩子们的学习积极性在无形之中被调动起来了，还更巧妙地引出了课文的内容，为这 堂课最后的 5+2 真的等于 7 吗？这个引人深思的环节埋下了铺垫。更巧妙的是，教学的整个 过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四 件事情展开的。老师先让孩子们读课本，找找从这些词语中看清了桑娜的忐忑不安？再使他 们仔细品读桑娜忐忑不安地想了这些事情？通过教师的交流或者教授的鼓励，大家都看到这 四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是同学就让学生们排列一下顺序，并鼓励学生反思为什 么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解 时，这四件事情与爱情的感受融合在一起，未出现任何的矫作之势。 2、 循循善诱， 开拓 思维。 老师在鼓励教师思 考时，非常的沉着，一点都不急于，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找可感受到 桑娜忐忑不安的的词语时，几乎所有的朋友都把目光集中到了字词句上，一个个回答都十分 的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地既重复了一遍题 目， 并仍旧地点至了能从标点下手， 这样学生的思维一下子又通了， 真是 “山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些比较关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心 理活动的理解。

这样的事例也有很多很多，学生教学上认知的活跃并且精彩的回答就是最好 的见证。 3、 “沉”是这堂课 的最大特点。 这个“沉”是指思 想的沉淀。在校长的鼓励下，学生借助找文中的关键词句，读一些渗透着主人公内心思想的 句子，抓住关键词体会、理解，学生的心早已被桑娜和渔父的自私感动了，把这些感情跟思想都沉淀到了自己的灵魂 深处。于是当同学问：桑娜一家很穷，但文中为什么没发生任何一个“穷”字的之后，学生 就能深有感慨地提问到：他们仍然物质上贫穷，但它们的精神是充满的。当教师要她们给课 文换题目时，他们的第一反应就是“富人” 。可见，桑娜一家宁可自己吃苦也要帮助别人的美 德终于坚守于孩子们的心灵深处了，他们发出了自己心里很深刻的体会。 4、 把握课堂教学的 生成点 不少老师的教学教 学也是按着预先的设计“走教案” ，较少关注学生的发展，关注师生在教学上的学习需求。而 上述案例中学生的两次质疑学生在备课时并未预设到， 但这位老师知道地意识到， 教师的 “教” 从根本上说是为学生的“学”服务的，语文课堂教学必须密切关注师生的学习需求， “以学定 教” 。该学生视学情及时生成，引导学员围绕疑问各抒己见，培养了教师多维视角审视症结， 解决难题的能力。

同时借助这种的教学，丰富了文中蕴涵着的人文内涵，学生对文中人物的 思想品质有了更全面更深刻的了解。 5、 尊重教师的个性 阅读 语文课标反复强调 学生阅读要有自己的见解，自己的判断，自己的感想，自己的疑惑，明确阐明“阅读是个性 化行为”的科学观念，语文课堂尤其要敬畏学生充满时尚的感情体验、思维模式跟多元表 达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声叹息、一句挖苦、哪怕是一知半解、带着稚气，只要 是自己的独立构想，独特感受，都是可贵的。以上的教学实例很好的帮我们展现了这一点： 课堂已不是教师故事， 学生独听的局面， 而是师生间、 生生间自由、 开放、 弘扬个性的访谈。 教师在课堂中尊重师生的认知的成果，热情予以鼓励，积极引导，拓展文本的观念教育的内 容。学生对这个难题产生了多种答案，尽管了解有高下之分，但这种答案都融入了人们对社 会、对生活、对一生的反思。他们认知活跃，情趣盎然地领略文本，与文中人物形成观念的 碰撞，情感的共鸣。激活了学生的认知投影评课稿怎么写，释放了感情，升华了了解。这样的课堂满足了教师 的学习需求，很好的彰显教育“以人为本”的观念。 情智互动 言意共生 ——山东省“生本 高效语文教学”课题成果展示会《穷人》评课稿 我对“小组合作学习”进行了观察，下面， 我结合观察的内容作详细探讨。

本课有两次合作学习：一是检查生字词的学习状况，二是品 味桑娜忐忑不安的复杂情绪。第一次用时 3 分钟，第二次用时 7 分钟。短短的时间内，小组 长能快速组织小组组员有条不紊地听写、朗读；抽写完毕后，大家可快速找到对应的合作伙 伴批改，并主动订正；一位同学朗读，其他成员有的对着书上的语句频频点头，有的适时说 出自己的不同理解；交流成果时，以小组为单位每人一句的交流方式，无不表现出小组同学 已经产生了有序高效的合作模式。 尤其可贵的是， 同学们能把小组中解决不了疑问， 如 “啸” 字最后四笔的笔顺、 “自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的看法，可以看出师生 经过大量的实践跟探索，已经找到了看到问题跟解决难题的方便方法，值得我们借鉴。 另外，我还看到， 每个组长手中都有一张 “小组合作学习评价卡” （ 。我特地跟学生要了一张， 给你们展示一下。 ） 在这张表格中，既有对学习状况的评判，又有对合作方式、合作态度的评判，这样把学习结 果和学习过程结合出来，对小组成员的合作学习起到了重要的导向和推动作用。其实，除了生生评价，教师在小组活动中 的评价和指导作用， 也十分重要。 这节课邹老师参与了小组的合作学习， 但更多的也是倾听， 如果老师能俯下身体，听一听学生对词语的理解，看一看小组的交流状况，然后进行有对于 性的指导，就能让学员的合作最得法，交流更有效。

学生参加度跟老师 顾及面，学生的参与面最广，课堂上不同层次的教师都无法积极主动的参加到学习当中，而 且都在自身的基础上受到增强。这种面向全体、以生为本的教学，正是生本高效语文教学的 要义所在。除单独发言外，本节课教师之间的交流 5 次，小组讨论 2 次，上台板书或小组展 示 2 次，可以说学生参加的形式多种多样，在师生互动、生生互动的良好气氛中，学生听、 说、读、写的多种能力受到发展。此外，学生的参加品质也很大。以第 9 段的学习为例：集 体默读时，同学们能够沉下心去读出自己的体会；小组朗读时，他们无法感情投入、绘声绘 色地读出自己的感受； 集体交流时， 他们能做到认真聆听、 互动指导， 把教学学习推向高潮。 还有一点，就是教师的顾及面。从行走路线来看，本节课王老师能够面向全体师生。学生在 教师的有效鼓励下，掌握了常识，学会了原则，提高了素质，得到了全方位发展。 篇四：观摩教学评课稿 太平 小学参加“课改三年”培训学习研讨教学 评 课 稿 （文稿整理：寇会 霞 雷 敏 周妮隆） 3 月 13 日、14 日学区组织了“课改三年”观摩教学活动，几位老师的授课都非常成功，体现 了新课标和高效课堂的观念跟思想，发挥了教师自主研究、合作学习的主体精神。

这几节数学课的共 同点有：1、课堂活动紧密联系生活实 际，体现了教师学 习有用数学这一先进课程模式。2、在课堂过程中教者都可时时处处关注学生，从学生的实际 出发，关注学生的常识基础及生活情感感受，着力培养教师分析问题、解决难题的能力，体 现了以学员为主的学习过程，培养了教师的自主学习能力。 四年级数学《植树 问题》 呈现亮点： 张老师能重新课程 标准的基本观念出发，围绕知识与技 能、过程与技巧、 情感态度与价值观的三维目标设计教学，在整节课中教者教学模式清晰，教学设计有层次， 并且在这节课中教者非常重视对教师动手操作、主动研究素养的练习，每个环节都强调了具 体要求，通过学生动手操作、探究、找规律并缓解问题，这样的设计符合学生年纪特点跟认 知规律，让学员在学习过程中享受着获得知识的幸福。这节课最大的看点是教 者课前出示通俗易懂的名人名言，既为课堂注入了生趣，又为学生的人生观、价值观的产生 和培养起到一定的作用， 而课后小结时借助展示乱砍滥伐、 破坏植被给环境产生伤害的图片， 呼吁全民植树、爱护环境。正是对课前那句话的一种诠释，是教学知识对外的一种延伸，也 是对情感目标的最好突破。 共同讨论：课堂教学应大胆地 放手使学生去探究。

这节课教者在教师理解跟研究过程中没有留给学生足够的时间跟空间。 六年级数学《比例的意义》 呈现亮点： 秦老师课堂教学语 言简明，教态亲切自然，能与学生融于一体，为学生打造了一个良好的学习气氛，在整个教 学中通过学生尝试计算、自主探索，教者引导学员观察、总结，使学生理解比例的含义以及 会利用比例的含义判断两个比能否成比例，体现了学生是学习的主人，教师成为师生学习的 组织者、引导者与合作者这一模式。 共同讨论： 课堂中每个教学环 节过度要自然，而这节课教者忽视了每位环节的过渡和衔接。 六年级数学《圆锥的体积》 呈现亮点： 任教授对这节课目 标定位精确，引入自然，注重小组合作、自主研究跟学生的动手操作，在教学过程中借助分 组活动、分工合作的学习方法，调动了教师的积极性，通过师生动手操作、同伴互助的教学 模式，发挥了群体的切实功能，使不同学力的教师都可自主地、自发地参与学习跟交流，提 高了个体学习的动力跟能力，并达成团体目标。整堂课，教者始终面带微笑，对于学生的发 言总是能及时予以学生掌声和讽刺声，让学生感受到成功的欣喜，对于回答不出或不完整的 学生总是耐心加以启示、引导、点拨，时时处处表现着融洽、和谐的师生关系，这是这节课 最大的看点。