教师资格证《新人教版四年级语文下册教案意图》

1.《古诗词三首》

【设计—新人教版四年级语文下册教案理念】

本课古诗词教学的基本观念是多读感悟。通过学生的适当引导，带领学员读背诵读，读中想象，读中叙说，读中体会，以此来理解古诗词的含义，体会作者的情结。

【教学目标】

⒈会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。

⒉有情感地诵读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。

3．理解诗意，能想像三首古诗词所展现的场景，体会作者的情感。

【课前准备】

庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。

【课时安排】

3课时

【教学流程与设计—新人教版四年级语文下册教案意图】

第一课时

一、课件演播，引入课题

师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？

⒈课件呈现庐山，西岭雪山等景色图。师问：这是那里？你可用一些古俗语来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）

⒉再以课件形式展现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。

师：这些地方漂亮吗？知道这是什么地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）

师：现在我们就去感受这种美好的美景吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）

[设计—新人教版四年级语文下册教案意图]课件演播风景图画，看图说词句，激发师生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风景等写意画，可以帮助教师读诗歌时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。

二、借助注释，自读明义

师：我们现在先学习第一首诗《独坐敬亭山》。

⒈简介作者及敬亭山。

我们现在学习的是古代作家李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常用于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

敬亭山，在下午的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

⒉教师范读古文，生试读正音，再流利朗读。

3.学生通过译文，初步认识诗句意思。

4.交流：

（1）学了古诗，你知道了这些内容？

（2）你也有这些内容不明白？提起来探讨。

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］鼓励教师在恰当朗读的基础上熟练自读，再借助注释，初步读懂诗句的含义。

三、介绍背景，探究其义

1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的飘泊生活让他饱受了人间坎坷的味道，孤寂之感倍生。）

2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有哪些新的感受或问题。

3．全班再读，教师追问。

（1）“独”坐是“谁”独坐？

（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人看见些什么？会想起些什么？

（3）本来，还有很多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是这次他们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的那个字呼应呢？

（4）“相看”是互相看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁跟他互相看呢，这里你看懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你认为应当把这些句子重读才能表现出作者的情感。（只有）

（若学生即将问过上述这些难题，此环节的弊端就可以删减。若学生无法深入，教师必须再追问）

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］教师介绍作家作诗背景，让教师可透过词语的字里行间体会诗人内心的情感；教师“追问”的目的，既是引导师生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。

四、诵读尝试，背诵默写

1．通过探讨，我们知道了唯美诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的长短、轻重来营造这些场景？

2．试读后，用铅笔在读完的词语下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。

3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用粉笔标注的出错记号，再用铅笔把恰当的重音、长单词示出来）。学生作标记后再诵读。

4．背诵古诗，默写古诗。

一、简介洞庭，引入课题

1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了哪些景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。

2．介绍洞庭湖。

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表现前后两首古诗之间的联系。

二、初读正音小学语文描写景的课文教案怎么写，多读明义

1．学生初读古文。“螺”，常见有螃蟹、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。

2．再读古诗，借助注释初步理解诗句。

“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。

青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的外形，因为“君山”上林木葱郁，故称“青螺”。

3．互读古诗，相互交流。同桌互说对句子的理解，不明白的相互问询。

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］让学员充分自读，再借助注释读懂诗句，然后相互交流，初步知道诗句意思。

三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解

师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。

1．读古诗，想象场景：你大脑中有什么魅力的图画？边读古文，边想象，再看看头脑中的场景。

2．教师强调以下问题，分组讨论交流。

（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？

（2）“和”是和谐的含义。你大脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？

（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景色）。这与“潭面无风”有矛盾吗？

（4）“翠”是哪个颜色？山“翠”易懂，水“翠”是如何回事呢？

（5）“白银盘”指哪个？这里的湖水“白”，与中间的水“翠”有矛盾吗？

（6）文中几处用了形容手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎很明白，这样改行吗？

3.全班汇报交流。

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］提出几个疑问，抓住几处看似冲突的地方，能引起教师深入探讨，体会诗的诗意。

四、诵读诗歌，画出意境

1．朗读古诗，背诵古诗。

2．诵读诗歌，想象场景，画出唯美。

各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看那组画得很符合诗意。

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要可表现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。

第三课时

一、简介词牌知识，引入本首词的学习

师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是律诗？词牌也称为词格，是清唱用的前奏名。

师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］第一、二学段涉及的宋代诗歌以诗为主，因此，要帮学生点明“忆江南”不是诗名，而是平仄名。《忆江南》不是诗，而是词。

二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词

1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的含义。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。

2.反复练读，背诵古词。

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3．说说词的大意。

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词语的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的古今名言，被后世广泛流传，因此，背诵是很重要的任务。

三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义

1．借助注释，理解词句。

2．互相问答，释疑解困。

3．教师提问，讨论解答。

（1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词语来提问。

（2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了小学语文描写景的课文教案怎么写，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的提问，引导学员体会作者抓住更典型景色来体现江南春色的写法。）

（3）“红胜火”，你想起了哪些？

“绿如黄”又说出了哪些景致？你感受到了哪些？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风光由衷喜爱之情。）

（教师提疑要以学定教，如教师已经强调并缓解了这种弊端，这些难题就不必再强调）

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］教师提问，主要是检验学生探讨体会的程度，同时也鼓励学生深入理解。

四、以问引读，深化情感

师引问：你今天知道“能不忆江南”的缘由吗？

师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答）

师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生却用词来提问，语气要有变化。）

师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生还用词来提问，学生情感要有进一步的变化）

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］教师引读语气的一次次加强，目的是应唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感感受。

五、综合比较（异同），总结全课

1．师：学完了这三首古诗词，你可将三首诗词连着背一遍吗？

2．比较异同。（老师板书）

同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）

景物地点同（都属于江南）

诗词内容同（都写景，都是写景叙事的）

异：体裁方式不同（前两首是诗，后一首是词）

诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）

表现手法不同（第一首主要采用了拟人手法，第二首的形容最巧妙，第三首对比十分强烈。）

3．再读古文词三首。师总结全课。

【板书设计—新人教版四年级语文下册教案】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以增进对诗词的进一步理解。

【板书设计—新人教版四年级语文下册教案】

1.古诗词三首

同：作者朝代同

景物地点同

诗词内容同

异：体裁方式不同

诗人情感不同

表现手法不同

［设计—新人教版四年级语文下册教案意图］板书三首古诗词的异同，既检验了师生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感并且体现手法的小结梳理，是对诗词理解的强化。

【特别建议】

古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得很多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的状况下，大量地表达自己的理解与感受。这样做，可能填塞了学生自主研究的空间。我们教学应引导学员自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学员通过多读多背，熟练背诵来感受理解。

教师不要失去引导之责。虽然应相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以抛弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有巨大变化，很多小朋友认为了解了每个字或词的含义，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的鼓励。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师询问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有很深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。

──此文收入《名师同步示范教学设计—新人教版四年级语文下册教案丛书》