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程昕

(淮阴工学院体育教学部 江苏淮安 223003)

摘 要:体育教案的编写有一定的规律可循,也有一定的完善要求,而不是随心所欲地写,否则会无益于体育教学或者妨碍教学.介绍了体育教案编写的基本规定,并对教案的演进进行了构建,对将来教案的编写进行了展望.

关键词:体育教案 编写 要求 展望

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)12(a)-0231-01

在体育教学时有一个明确的要求:上课一定要有教案,没有教案不能上课,由此可以看出教案的重要性可见一斑,会写教案是每个体育教师更基本的要求.那么,又有多少老师真正地会写体育教案?又有多少老师了解写教案的基本规定?再加之当前体育教案还存在着一些难题,所以懂得怎样写好教案非常重要,因为唯有那样能够说出好教案.

1.体育教案编写的基本原则

1..1 体育教案的可操作性

教案编写起来是拿来执行落实的,所以,教案的能操作性非常重要,如果没有可操作性,一个教案则是废纸一张.教案的能操作性不仅仅局限在对教学运动科技时的跑步负荷、运动强度跟运动量上进行没计,还要考量教学目标的达成,同一个教学目标可以有多个操作方式,可以考量所选用的内容应依照学生身心发展,也考量学生生活实际的能操作性,当然,对教学评价策略更有可操作性.

1..2 体育教案的个性化

教师每个人都要编写属于自己的备课,即使同一个教研组参考同一个教案模式,在不同的老师的加工下也会造成不同的效果,因为,体育教案是体现一个教师课堂策略落实的细则,所以,每一个教师的观念、情感等就会在教案上展现,教案也因而有所不同,可能让他写下来的教案有独到之处.教案是手段是多样的,并且突显了不同的时尚特征.个性化的教案也体现了个性化的教学,它包涵着自己很熟悉文字、图画,能为达成目标丰富的教学模式,准确地反映出编写者的课堂策略.在课程标准的目标的助推下,体育教案编写内容的侧重点可以不同,教案的格式可以多元化,但一定要结合学校及学生的实际状况.这样就能充分激发学生的积极性,突出自己的教学个性,突出以人为本,发挥学生的创造性进行教学.

1..3 体育教案的表述性

教案的编写是学生的课前行为,教案是体育老师课堂策略落实的细则.教案负责把整节课描述出来,对教学内容的安排,教学方法的选用等及其在教学时将可能造成何种突发事件,如何面对等都有详细的叙述.所以,教案规定了课堂程序,也是教学程序的体现,对事物发展的恐怕也进行描述,而不是只局限于体育老师主观行为的表现,而需要对学生主体学习行为进行进一步描述,再借助对课堂过程与教学方法进行叙述,从而表达学生所应执行的教学思路.

1..4 体育教案的衔接性

教案的衔接性体现在两个方面:第一方面是每个课时教案内部的衔接性.体育教案一般是由隔离的几个部分而构成,从书写方面来看,这几个部分是分开的,但实质上它们之间有一定的衔接.整个教案是从目标的导入至学习目标的推动,形成平台的一节课.从内容上来看,把课本内容安排到一节课中,一般有两种方式,一种是两个主教材相互搭配,另一种是一个主教材与其他身体素质练习相搭配.这两种安排方式都需要遵守体育教学基本规律,都可首尾呼应,体现出教学的衔接性特征.另外,不同的课时教案之间也需要有一定的衔接性,它是一个单元的明晰,几个教案的内容组成一个单元.每一个单元的教学还有一定的规律可寻,同一项科技从趋同到分化,最后至自动化,都是要衔接的.在编写教案时一定要一环扣一环,不可东拼西凑而乱了章法.

1..5 体育教案的系统性

每一个教案代表了一个完整的体育课,所以教案也需要是一个完整的体育课的文本,其包涵的内容必须是平台的,以往的教案注重技术传授的系统性,也考量了运动量、负荷等原因的完整性.但是完整性不必定可代表实效性,所以追求对教案的实效性更重要.新课程标准下的课件要求关注的是教师身心发展,是否调动了教师的学习兴趣,学生的时尚是否受到张扬、学习方法是否得当等等,用这种来表现教案的系统性,则会使教案更科学化,教学目标也得到推动.

2.对体育教案形式的展望

2..1 电子教案的普及

将电子教案上网使电子教案戏具有网络科技特点,也具备电子信息技术的特点,这两项技术的优势都要在体育教案的应用中受到表现.在这种一个信息时代,多种信息、文化可以共存,把传统教案与新技术相结合是时代变迁的需求.另外,教案的多样化不单是教案格式求新,而是指计算机和网络科技共同让电子教案功能丰富起来,追求的是多功能与体育教学方法的发展与变革.

2..2 课堂记录

有这种一节课,体育老师为了响应新课程理念,突出表现教师的主体性,在体育课上使教师当了小同学,那么,这节课的课堂执行者是被同学指定的那位学员,老师则成了那位学员的指导者.从课的设计上来看,老师运用的教学方法是“学生上台做教授”,而这些教学方法无法表现在教案上,因为教学方法的执行者是这位学员.教师由执行者变成了执教者的指导者,老师在一边主要做的是记录学生授课的状况,再做一些必要的点拨.在这些状况下,课常上会出现什么样的难题由这位执教的师生来执行,教师在课前未能准确地预料,所以,这时的教案就成为了教学记录.课堂记录在时间上是在课的进行中以及课后,而与讲义的撰写是在课前是不同的,相比较之下,课堂记录更真实.

2..3 活动设计

教案是学生为了便于自己教学而设计的推行方案,更突显如何教、教哪个.而新课程标准非常关注学生学习的过程,特别重视对学生的兴趣的培养与感情体验,这只是符合体育与健康指出“健康不仅指身体健康,而且指心理健康”这一指导观念.这种活动设计运用以“内容标准”和“活动建议”的方式来建立体育教学过程,本着以“活动即学习”理念来教学,这就要求体育老师设计活动时应按照学生的年龄特点与学生的个体变化,使教师真正体验生活.我看可以看出,如果活动完全依照事先安排好的计划来进行,可能因每个班的状况不同而很难达到教学的要求.所以,老师一般也是搭起一个活动的框架,其它再依照各班的状况开展教学.

小学体育教案:幼儿园中班体育教案活动《谁的本领大》课堂教案评课视频113

3.结语

体育教案的变革是教育发展的必定要求,成功的教案改革对提升体育课堂水平具有重要的意义.体育教案的多元化发展是必定的,并带有深入的探究价值.体育教案的变革要给体育老师更多的变革机会,让学生自主的发挥创造,结合自身的水准根据教学的应该选用最适宜的方式去编写适合于自己传统的体育教案.

参考文献

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[4]王渺一,缪素玉.针对不同体育课型进行教学设计的探究.中国大学体育,2011(5).

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