,教师的教学反思应反思些什么呢?(图)

摘要:教学反思是学生对自己在课堂活动中的所作行为,以及因而形成的结果进行探讨跟预测的过程,也是教师自我提升的重要方法。教师有效的课堂反思能推动学生专业成长。有效的课堂反思需要思考教育模式、知识储备、教学方法以及课堂的外显行为。

关键词:教学反思 知识储备 外显行为

教学反思是学生对自己在课堂活动中所作出的行为,以及因而形成的结果进行探讨跟预测的过程,是学生课堂研究的主要形式,是学生个体的、内在的、专业的探究活动,是学生专业发展跟自我蜕变的核心原因。

但教学反思本身并不意味着教师一定可在自己的专业成长方面有大的收获和提升。这其中的主要因素是教学反思的品质跟效果与教学反思能力的大小密切相关。教学反思的观念跟能力越强,则收获和提升越大,反之则越小。因此,教学反思能力的培育对学生专业发展跟自我成长非常重要。

由于教师特殊的工作性质决定了学生的教学反思能力具备多样性特点,它又包含教师对自身的观念、知识、能力、态度的思考能力,又包含对教学行为、策略、方式手段的思考能力之类。那么,教师的课堂反思应思考些什么呢?

一、反思教育观念

教育模式正确与否是教师能否成熟的重要标志。有什么样的教育模式经常有什么样的课堂行为。如果一个教师的教育模式陈旧、教育方式等方面落后的话,那么他的工作精神越投入,对学生的攻击通常越大。为此,教师首先必须思考的就需要是自己的教育模式。

教师必须思考的教育模式这些,其中老师观跟学生观是其核心内容。从“教师观”角度讲,教师不仅仅是常识的传递者,更需要是教师学习的促进者、学生研究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。教师的作用最后表现在学生身上,体现在学生身心的发展上,那么如何对待学生,把学生看成什么样的人就变得特别重要,这是学生观问题。从“学生观”的视角讲,树立“一切为了每一位学生的发展”的新理念,把学生看成是发展中的人,有很大发展潜能的人,看作是完整、独特的人,看作是能动的人。这样才能对学生有敬畏的心态和宽容的行为,才能在课堂过程中自觉地激发学生的自觉性、主动性和创造性,从而真正充分发挥学生的主体作用。

二、反思知识储备

这里的知识主要包含两种:背景知识跟专业知识。

背景知识指教育学、心理学、学科教学论等方面的知识。它不可是学生职业专业化程度的重要标准之一,而且也有增加学生教学水准的重要基础。背景知识是决定着老师怎样教,学生能否学的难题。当教学出现弊端的之后,教师首先需要思考这能否与自己缺少教育学、心理学、学科教学论知识能力有关。然后有针对性地进行弥补和提升。

专业知识主要指详细的教学内容。教师在向师生传授知识的之后,既应根据教材有又要跳出教材,既应考量教材的逻辑模式,更应考量学生的实际状况,既应考量传授知识,还要考虑能力培养等。因此,教师就必须对准确的教材内容进行处理。

教师必须思考的难题有:第一,教材处理是否正确,如更换、补充的内容是否得当,教学内容的逻辑顺序能否合理;第二,教学重点、难点和疑点是否依照学生实际等。新教材给学生极大的造就空间,给学生巨大的处理教材的自由度。这就更需要教师们经常性地对教学内容进行思考,在审视中不断调整,最终超过更完善的程度;第三,对教材中的基本概念、原理是否彻底弄通;第四,对重点、难点是否真的理解透彻;第五,对疑点内容是否实际排除;第六教案中的教学反思怎么写,对教学内容是否做到深入浅出的详解,即深奥的内容是否通俗化,抽象的内容是否形象化,理论的内容是否实际化等。

三、反思教学方法

“教学有法,而无定法。”在常见的教学方法中,无论是教授法、谈话法、讨论法,还是读书指导法、演示法、实验法,其原本并没有优劣之分,关键看运用的能否得当,即是否依照教学任务、学生的年龄特点及其老师自身的状况等。

例如,启发式教学。我们说“不愤不启,不悱不发”,“愤”、“悱”之时教案中的教学反思怎么写,启发之机。因此为了促使起学生的这些内在动力,最关键的是产生学生的“愤”、“悱”之心理状态。教师需重点反思自己对启发式教学观念本质理解的能否正确。启发式的核心不在于多问少问、多讲少讲、多练少练,而在于问、讲、练的过程中能否活跃了学生的认知,是否调动了教师主动学习的积极性。所以,启发式的目的在于促进教师形成一种渴望学习的内在动力。否则难免陷入形式主义泥坑。

四、反思外显行为

外显行为是重要的教学美术资源。面部很重要的表情器官是眼。教师的笑容流露出坚毅的笑意,会使学生觉得能亲近。在这些眼睛的注视下,学生会无所顾忌地发表看法,同时对学生造成信任感。这样的老师通常跟学员关系和睦,课堂教学秩序良好。除了脸部,眉、鼻、嘴这些器官都是教师表情达意的“工具”,它们的微妙差异就会是一种表意:如脸部上扬与下沉,鼻子发出声响,嘴角的舒展与收缩都可以表情达意,可以提高课堂教学的感染力,刺激学生对知识的记忆。

恰当、得体、适度的外显行为不但可以活跃学生的认知、集中学生的注意力、增强学生的记忆力,还可以塑造充满情感色彩的课堂教学气氛,有利于建立公平民主的师生关系,有利于发挥教师的自觉性和创造性,从而提升课堂教学品质。人无完人,任何一个教师在外显行为的利用方面都可能有不适度的地方,这就规定学生必须具备对自己外显行为的思考能力,在反省中不断完善自己。

当然,不同年龄阶段的学生,其课堂反思的侧重点不同。如,新学生主要是课堂基本技能的思考,成长中的学生重在教学方法、外显行为的思考,较成熟的学生主要是课堂策略、理念的思考能力等。

作者单位:山西襄汾县职业技术教育中心