广东历史培训《历史课堂教学设计文字稿的写作格式》

从当同学的哪一天起就开始写教学设计，以前叫教案。教学设计需要怎样写呢？刚起初教书的前三年只清楚是借鉴照抄教案上的内容，虽然对自己有不满但并没有什么突破；在教第二轮的之后，稍微有一些自己的看法，就脱离了参考教案自己写，这也算是进步。但详细的格式、要求并没有一个清晰的了解。今天看了2007年全国历史研修和其它几篇文章，结合广东历史培训中的《历史课堂教学设计文字稿的写作格式》，把未来自己教学设计的规定和留意点整理如下。

一、课前系统部分

（一）教材分析

教材分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的规定。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用。（3）分析高中每课教材内容与大学课本相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析个别的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的感知水平跟能力状态。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习应该跟学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培育目标以及教学推行策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具有的四个基本要素：

行为主体 主体必须是教师而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接根据是学生有没有获得准确的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的之后行为主体可以省略，但格式需要留意如通常可以采取下列的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能预测归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等说法方式

行为条件 行为条件指妨碍学生造成学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看电影……”“通过本课学习”

行为动词 行为动词需要是准确可测量、可评价的。如了解、归纳、列举、感受、参加等等

表现程度 指学生学习期间形成的行为差异的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果超过的程度。

比如自己曾经写的课堂目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过跟美国人民的反侵略精神（表现程度）

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的思维规律跟差异性，按照教学内容，由低至高，由易到难，设计带有不同要求、不同层次的课堂目标，使每位教师都可在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为：

（1）知识与能力：

A .通过学习，学生可掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育跟文化的贡献；学生可知道思想家老子以及辩证法思想；学生可知道“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B. 通过学习，学生可列表例举春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要看法，形成借助图表描述历史问题的素养；学生可利用诸子百家的主要看法解释历史现象，并将春秋战国时期的地理、经济与观念文化联系起来进行探讨，培养运用历史常识，解决历史疑问的能力。

（2）过程与方式：

A .学生可通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史话剧，再现历史场景，产生对历史的认同感。

B. 学生可通过列表例举、分组讨论等方式进行合作跟探究性学习，理解和利用春秋战国时期诸子百家的主要看法，分析跟解决历史疑问，培养合作观念跟创造性思维能力。

（3）情感态度与价值观：

A .通过学习孔子的教育言论，学生可恰当对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。

B. 通过学习诸子百家的观念观点，学生可认知“百家争鸣”促进了战国时期学术观念的演进，对后人造成了极为深远的妨碍。

C、过程与技巧是哪个？

对于过程与技巧，真的存在很高的弊端，以前写过程与技巧教案教学过程怎么写，往往写的是：讨论法、合作研究、资料搜集等，其实这种并非学生运用的课堂形式跟技巧，根本不能作为学生应取得的素养目标。三维目标中过程与技巧是指具体的内在的学习认知的过程，如搜集资料的过程与技巧、探究问题的过程与技巧、辨析史料的过程与技巧，通过课堂教师必须超过的目标是“学会怎样收集”“学会怎么探究”。（这是当时教学的薄弱环节，也是现在教学需要加强的内容，学生必须学会基本的历史认知的方式）

（四）教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的课堂重点。（2）确定本堂课的课堂难点。

（五）教学方式

教学方法部分的作文要求：介绍进行课堂教学所应采用的方式与方法。

（六）教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。

二、课堂平台部分——教学过程

（一）课前探究部分

课前研究个别的写作要求：设计出引导学员进行课前打算跟研究的方案。

（二）导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的课堂引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分

师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的课堂结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计动机）

此外，在教学结构设计中应注意反映下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从教师的问题出发营造教学情境，设计教学问题并鼓励教师研究、解决难题。（3）设计出师生互动模式。（4）争取准备两、三种对于不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适度的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学应避免统一讲解，增加学员的自主研究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：（1）设计出对于教材知识内容的平台的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生认知的难题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

课后作业部分的作文要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对课本知识点的记忆、理解与把握），1道材料剖析题（材料解析题突出引导学员利用所学知识预测问题、解决难题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力教案教学过程怎么写，分析、比较、评价能力。）

三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分

教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的课堂设计的实施结果。（2）对你的每节课的课堂设计进行及时的更改、补充、完善。（3）写出你的课堂感想、心得、体会。

反思的主要内容有① 教学目标实现了没有？

② 教育、教学模式转换为详细的教学行为了吗？通过哪些方法转化？

③ 有没有创造性地挖掘和运用教学资源

④ 教学设计更突显的看点是哪个？存在的难题和问题在哪里？

⑤ 针对存在的弊端，提出优化的思路。(1)教学对象教学平台的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必须仔细探讨、了解学习者的状况，掌握它们的通常成因跟初始能力，这是做好教学设计的基础。(2)教学目标通过教学活动之后，学习者应该把握这些知识跟技能，培养什么心态和感情，用能观察、可测量的行为术语精确表达起来。同时，也应尽可能地说明学习者内部心理的差异。(3)教学思路为了完成特定的教学目标，所采取的教学理念、程序、方法、组织方式跟对教学媒体的选用与使用的总体考虑。(4)教学评价教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三个别，它的目的是为了知道教学目标是否超过，从而成为修正设计的根据。对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互影响，构成了教学设计的总体框架。

一般可分为导入新课，讲授新课，巩固练习，小结，布置作业拓展延伸等。