2017年乌鸦喝水课文教学反思范文(精选4篇)

乌鸦喝水课文教学反思范文(精选4篇)

作为一位优秀的同学，课堂教学是我们的任务之一，在写教学反思的之后可以思考自己的课堂失误，那么你有认识过课堂反思吗?下面是小编收集整理的乌鸦喝水课文教学反思范文(精选4篇)，供各位参考借鉴，希望可以帮助到有必须的朋友。

乌鸦喝水课文教学反思1

《乌鸦喝水》这篇短文内容主要讲述了乌鸦通过想办法喝到瓶中水的故事，教育孩子们要养成爱动脑的好习惯。教学这篇短文，我翻开了不少网上的教学反思，发现，有几处地方孩子们容易掌握不牢，于是，在课堂中，我有意识地进行重点指导:

一、“喝”与“渴”的区分

有些高年级的小孩也常常犯这种的出错，就是容易将“喝水”写成“渴水”，在教学过程中，先使孩子们进行朗读记忆，在读熟的基础上，给孩子们自由创新的机会，想一想，如何清晰地区分这两个字?孩子们经过了探讨与争论，很大一部分孩子采用了偏旁记忆的方法，认为“喝水”必须用眼睛来吃，所以“喝水”的“喝”有个“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三点水。这个方式受到了一致的认同教案的教学反思怎么写，我也对这些方式予以了显然，并且进行了巩固训练--选字填空，让6个小组进行比赛。孩子们利用这些方式判断速度很快，正确率很高。我引导孩子们利用闲暇时间探索出最简洁实用的方式，比比谁的技巧好，孩子们的兴致很高。

二、把实验带进课堂

乌鸦看到有半瓶水，可是瓶口小，乌鸦吃不到水，后来想出了丢石子的方式，终于喝到了水。如何光靠看图与想像，孩子们可能会说，但不会更清晰地理解，掌握的不够扎实。于是，我在边教学课本内容的同时边做科学实验，用一个瓶子与黄豆演示了整个实验的过程，让孩子们眼前一亮。科学实验带进了教学，孩子们兴趣更浓，聚精会神地看到。后来，我使孩子们上来试着做下实验，孩子们更加带劲了。

乌鸦喝水课文教学反思2

《乌鸦喝水》这篇短文语言简洁、内容生动有趣，教学这篇短文有三个目标必须达成，一是认读8个生字，会书写4个生字;二是可恰当流利朗读短文，了解故事的线索;三是在读中体会明白遇到困难应动脑筋想办法。依据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而生。

当教学设计生成后，感觉设计有点像“逃命赶路样子”，容量过大。可静心思虑再三，我觉得:这篇短文的位置处在本册的最后一个积累运用，故事既简洁，其中认读的生字“乌”、“放”、”有”有的是在文中前面发生过的，有的是生活中常用到的。这样识字教学任务就变得简洁轻松了，还可以运用学生已生成的学习心得，把步子适当放大尝试一番，所以我就笃定了信念。

今天上午第一节课，我按照教学设计尝试一番。果然识字教学轻松实现，只用了10分钟就完成任务。但是怕时间不够的观念，让我忽略了识字教学中的形近字造句细化和字音记忆技巧的交流，只是匆匆带过。随后的阅读教学，我借助自身的范读，让学员自由读，读重点段落，引导出了独白的线索。在读的过程中培养了学员对重点词句的圈批，也让学生认知出乌鸦的心灵变化。及时地予以鼓励并且学生小脸上洋溢出了轻松兴奋的表情，课堂上也一改以往的呆板。直观的实物演示教学，又很高地帮助了学生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦吃不着水”。再通过往盒子里放石头的实验，不仅为学生提供了一个研究问题的情境，更使学生反思出“水逐渐下降”的意思，很好地激发了学生的积极性。这一场景虽然有利于突破教学的重点、难点，还有利于调动学生的兴趣，使教师积极主动地参加学习，也培养了教师的动手操作能力，发挥了学生的主体作用。最后的拓展由于时间关系，没能得到很好的凸显。

总之，在教学设计跟实践中，着重表现出了落实语言文字的练习，重视了朗读的指导和感情的培养，在实践中增加了思维能力的演进，渗透了人文观念教育。

乌鸦喝水课文教学反思3

《乌鸦喝水》这篇短文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确认以朗读体悟成为本节阅读课的重点，通过朗读让学员体会乌鸦在“找水吃”到“喝着水”这一过程中情绪的变迁，读懂故事探讨的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。在课堂中，我尽力做到下面几点:

一、运用《小乌鸦爱妈妈》儿歌视频导入新课，激发师生的学习兴趣。

鸦是又红又帅的鸟，然而，课文中仍给乌鸦以赞美，这是为什么呢?因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。如:我们在提到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝顺“老人”这一点，深感敬佩。因此，在本节课开始前，我引导学生唱《小乌鸦爱妈妈》的童谣视频，让孩子们感受乌鸦孝敬父母的品质，然后话锋一转，“今天，我们来学习一篇短文，看一看你从文中又会了解一个怎样的乌鸦。”激发学生在课本中了解乌鸦聪明能干的一个侧面。

二、领会编写意图，充分利用教材资源。

这篇短文配有插图，图画上作者运用水墨技法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突显乌鸦聪明可爱的形象，使学生发现图画就偏爱阅读课本，也为教师理解课本描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭露。所配插图把文章的线索描绘得十分清晰。乌鸦吃不到水(水少、瓶口小)，乌鸦想出了一个好方法(往盒子里放石头喝到了水)教案的教学反思怎么写，水位上升。乌鸦喝到水了。两幅图画展示了一个完整的故事情节。教学中，我图文对照展开教学，有效地减少学习的难度，又充分利用了教材资源。

三、抓住关键词语突破重难点。

教学中，我紧紧抓住“终于”和“渐渐”展开教学，使教师明白了乌鸦遇到困难积极想办法以及乌鸦是如何吃到罐子里的水的。

此外，在教学中，我将乌鸦如何喝至水设为本课的课堂难点。为了突破这个难点，我打算了装有半瓶水的杯子跟小石子，把石头一颗一颗地放出来，看瓶子里水位的变化状况，并将这个过程制作成了微视频，在教学上为孩子们播放，引导学员认真观察，感受乌鸦吃到水的过程，体会瓶子里的水是如何慢慢下降的，理解“渐渐”的意思。

四、训练学生写的能力。

课标指出:教学应关注学生语言采用能力的发展。在本节课上，我引导学员结合本课课文写法，学习写话:“几个孩子在大树下拍皮球，皮球一跳，跳到树洞里了，树洞更深，皮球拿不起来，怎么办呢?”孩子们有了课本学习的基础，不少学生无法用上“终于”“渐渐”等词，语句通顺，故事精彩。

我会继续努力，勤反思，勤实践，尽力营造精彩生动、扎实高效的语文教学。

乌鸦喝水课文教学反思4

乌鸦喝水》这篇短文是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简单生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情即使开动脑筋想办法，就能摆脱困难。通过本课的课堂也使我有了更多的收获和探讨。下面我来阐述自己的一点想法:

一、借助想象，提高学生的朗读:

这篇短文虽然篇幅短小,但故事情节曲折，乌鸦经历了找水---看见水---喝不到水，最后通过努力既喝到水这个过程，随着事情的变迁，乌鸦的心态也是最不安静。在朗读中我鼓励教师体会乌鸦心情的变迁，让曲折的剧情激发学生的`想象。如“一只乌鸦口渴了，到处找水吃。”教师创设情境，启发学子想象:乌鸦去了小树林、草地、村庄这些地方找水，去了这么多地方，都找不到水，乌鸦心情怎样?之后使学生带着这种的体会朗读，那份着急之情都会由然而生。乌鸦后来好不容易找到水了，却既吃不到水，心情既是如何的?通过想像把这份无奈之情融入到朗读中。

二、结合实物，激发学生的认知:

低年级学生的认知还是以形象思维为主，直观的实物能够较好的帮助人们理解。在教学中我将乌鸦如何喝至水设为本课的课堂重点。有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进杯子里，瓶子里的水逐渐下降了。”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却更不容易。因此，教师在课堂中做一回小科学家，自己动手演示将小石子一颗一颗往盒子里投，看着水逐渐下降，让学生从理解课本体验到了解真理的幸福。也许就是这样一次实践体验，能使师生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。在学 “乌鸦是如何吃着水的”时候，我强调了一个问题:“乌鸦要吃着水，你可有哪些好方法，请你们给乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷伸出了小手， “用奶瓶吸，打破罐子等” “用乌鸦尖硬的舌头，把杯子啄破，水流出来才能吃到了。”“把一个碗放到袋子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能吃到碗里的水了。”“把杯子踢倒，乌鸦能够吃到水了。”……虽然打算地较为充分，但在实际教学过程中而是有很多不足。现将自己的体会跟课后与其它同学的交流总结如下:

1、朗读引导不到位:

为了确保这节课的完整性，在课堂过程的前半部分，我一味地赶。没帮学生留下充足的时间去朗读。不仅如此，教师再鼓励朗读时也没充分地鼓励到位，有点蜻蜓点水的觉得，学生每天都是似懂非懂的表情。没使教师充分地理解感受课文内容。

2、没能激发学生的积极性:

教师虽在课前做了充足的打算，包括教学设计与课件。但在教学中仍没能较好的鼓励，从而让课堂氛围较为紧张，不够放松，更不用说是活跃积极了。再加上这是公开课，学生常常有些怯场。所以整节课出来课堂氛围较为凝重。

3.教学过程较传统:

由于是公开课，教师怕课堂难以掌控。所以针对教案的设计就更加呆板。整个课堂的流程近似于“一问一答”式。严重妨碍了学生认知的开拓与发挥，不利于学生认知的演进。同时也有悖于新课标的要求，没能表现学生的主体性，教师的主导性。而就是一个简单的传授与灌输的过程。使学生较为疲倦，毫无激情。

4.没有进行课后拓展:

在教学过程中，教师把课本内容及重难点把握的都非常到位。但美中不足的是学生在结束课文后没进行一个拓文的环节。所谓知识来源于生活还得回归生活，如果只学不用，就有点等于白学了。所谓“学以致用”正是这样的道理。

整节课上出来，教师可从自身、学生及教学中发现这些东西，并从中受到启示。因此学生在课后要进行反省和反思，总结有点及不足之处，这样就能很快地成长与提升。

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