初中阶e69da5eaa62616964757a686964616段的作文训练

要切记仿写的阶段性和长期性仿写训练成为写作教学的一个重要内容，这是不容置疑的，但是在整个高中阶e69da5e887aa62616964757a686964616f31333365663536段的作文中它既不是平均用力的，综观整个高中阶段的写作教学的实际状况跟学员的年龄特点，仿写训练要把重点放到起始年级。这是因为起始年级的教师，刚从高中升入初中，就年龄上来讲小学语文作文教案怎么写，他们却属于成人，对生活这个五彩缤纷的全球的各个领域认识还不充分，生活的功底还非常少，创作的源泉还只有这么一点点儿“水”，不足以“流”。就知识方面讲，他们仍然刚写完小学，知识面还不宽，运用语言文字表情达意的素养还非常低，让人们完全离开仿写去创造还非常困难，所以要把重点放到起始年级，暂时给她们一根拐杖，帮助人们走动。注意了阶段性，还须注意长期性。所谓长期性，就是说要把仿写训练成为大学数学课堂的一个重要构成个别，坚持一直，不能出现断层，也不能搞一阵风。在整个大学阶段要按照每个册课文的实际状况进行必要的仿写训练，只是年级不同，所练习的侧重点不同罢了。如低年级可以着重词语、句式、修辞等方面的练习，主要鼓励教师汲取某些语言营养，以培源固本，开拓写作的常识源泉，高年级可以兼顾记叙的次序、结构层次、过渡照应等文章结构方面的练习，主要鼓励教师学习口语的技能技巧，以培养提升教师的创作能力。

当然，不论那一方面的练习都不能生搬硬套，要切记结合实际去灵活采用，以仿写为形式，以构思为目的，既可以先仿写后练，又可以先练后仿，这样仿仿练练，练练仿仿，确可得到事半功倍的疗效。要切记训练的计划性仿写训练仿佛其他练习一样，应有计划性，而不需要“眉头一皱计上心来。”作为一个语文老师在对教师进行仿写训练的过程中，首先要消除盲目性，去掉随意性，充分注意仿写训练的计划性，应该仔细学习教学大纲，深刻领悟教学大纲的精神实质。在此基础上去认真研读各册教材，熟练地把握每册课文的作文训练重点和练习序列，熟练掌握每篇短文的作文内容跟口语特征，并按照所任学校教师的实际写作情况，有针对性地建立出切实可行的写作教学计划，使之可产生一定的序列，具有一定的阶梯性。一个学期共进行那几次命题作文训练，那一次作文之前或以后进行仿写训练，采用什么方式，要超过什么目的，都应做到心中有数。这样仿写训练就导致了纯粹的模仿，而让之作为提升作文水平的一个重要方法。要切记训练内容的多样性同其它方面的练习一样，仿写训练的内容也展现出多样性。作为语文老师要在熟练地掌握课文内容的基础上，紧扣课文内容，根据学校教师的实际状况因势利导地鼓励教师从事多方面的锻炼。

其一是片段仿写。这种仿写是很基本的，也是更简洁的。它要求依照所用范文的个别语言文字，用自己的话去写，这种仿写比较浅显，小学时的组词就是这种仿写的方式之一。另外还可以进行连句成段的练习，仿写章节，仿写段落。如仿照范文的人物描写顺序写人物的肖像，仿照范文的场面描写，写一个活动画面，仿照范文对某一动物动作的描写，写一个动物。如大学数学第一册第一单元的《作文片断练习》就是这种类型。它要求“模仿下面一段壁虎捉虫的描写，试挑选一种动物如蚂蚁、鸡、狗、猪、羊等等，写它的一个动作。这个训练貌似只是模仿对动物描写的一段文字，但仍对学生的写作大有益处。一个学生应描写某一动物首先要对被描写的动物进行严谨的观察，既应知道它的样貌特质，生活习性，又要了解它的动作特征。其次就要考虑从那个角度落笔去对其进行恰如其分而又生动形象的描写。这样进行训练，既锻炼了学员观察事物的素养，又增加了对描写这些表达形式的综合利用能力，可以说是一石二鸟。其二是结构仿写。这在大学是锻炼的主要内容，它要仿照范文的结构去写一篇文章，这主要体现为仿写开头、结尾和仿写过渡等多种形式。这种练习旨在锻炼学生布局谋篇，安排好文章的结构。如按照教学大纲的要求高中二年级写作能力的培养是“能写五六百字的说明文，做到精确、条理、清楚，抓住事物特征，能利用例子、列数字、作非常等表明原则”。

据此，我们虽然在命题作文方面要突出这一中心，仿写训练也应突出这一点。《苏州园林》一文总说分说的结构特征十分显著，写一段文字，介绍某建筑物的某一部分，而后再进行命题作文介绍一个或一组建筑物就得心应手了。其三是全文仿写。这是较高层次的仿写。如对鲁迅先生《一件小事》的仿写，既能仿写开头结尾的方式，又可以要求学生在记叙过程中采用对比技巧，突出人物形象，还可以要求学生利用议论的方式推动主题。仿写，无论怎样说，它也是写作练习的初级阶段，只是练习的方式，而非训练的目的，不是长期利用的作文方法。作为一个语文老师在指导教师仿写训练的过程中小学语文作文教案怎么写，一定要指导教师认真反复阅读原文，深刻理解范文，掌握写作方式，把握写作手法跟规律，引导学生在仿写过程中，注入自己的血液，激发创作精神，进入创作的窘境。