最新2016初中历史教学反思案例分析，希望为你排忧解难

历史教案教学后记 众所周知阅读教科书是获得历史常识、 提高学生成绩的重要途 径，亦是培养学习能力的重要前提。下面是小编带来的历史教案教学 后记，希望为你排忧解难~ 历史教案教学后记 1 “经验+反思=成长”， 教学反思是一种有益的认知和再学习活 动，教师可以借助教学反思不断地丰富和建立自我。下面是 21 世纪 教育网为你们整理提供的最新 2016 初中历史课堂反思案例探讨，供 广大学生参考，更多高中校长教学反思内容，请关注 21 世纪教育网 教学反思栏目！ 回顾一学期以来的课堂情况，总的觉得是匆匆忙忙。每天的 脚步都是来去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。虽匆匆，但无悔，虽 忙碌教案教学后记怎么写，但真心。从上学期开始，我省全部推进学校新课程，高中历史 教学有了新的课程模式跟精神并且评价方法。作为刚毕业的年轻教 师， 我很荣幸地赶上了新课程变革的第一班车。 在现实的教学工作中， 如何完全超过《普通高中历史课程标准》的规定，如何在内容、形式 上表现新课改的观念跟精神是我以前思考最多的难题。为此，我总结 了一些以前教学中的实例或者经验， 并期待寻求更好的对策以及未来 努力的方向。 一、以新的教学方法和想法去课堂 回忆起我在大学学习时期的历史教学， 那是一个在旧课程下 老师一言堂，学生记笔记的课堂过程跟学习过程。

在我的脑海里，学 生没有思考问题的过程，只有在老师讲解完整的常识结构下，按照细 致的板书识记历史常识的过程。我曾经的了解是：历史=死记硬背。 然而，新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学应避免统一讲解， 增加学员的自主研究。这就规定学生增加设计难题的素质，设计出发 散的、扩展的，升华学生认知的难题及细则。 在备课过程中，我首先将教材内容问题化。要把学习常识的 过程变为分析跟解决难题的过程。上学期，我是从下面几个方面进行 操作的：把难题的设计分为课前、课上、课后三个别。课前问题的设 计，最初我是根据"课标"把这一课内容的重点拿出来，比 如《政治文明历程》教材的第一课 "从内外服联盟至封邦建国 "，在讲课前我布置给教师的难题是："夏、商、周三代的 政治制度分别是哪个？"希望学生做好预习。但是这种设计后， 上课的效果并不尽如人意，体现在课堂提问时，没有太多的学生了解 答案并提问出来。课后，我曾和几个学生交流，问她们为什么没有课 前备课新课，思考老师布置的困惑，高一三班马晓琛同学说：" 我们对您提出的这种弊端不感兴趣， 而且就是找到答案也并不明白这 些枯燥的政治制度究竟是何种，甚至连字面的含义都不知道。

" 经过这么效果不显著的弊端设计后来， 使我觉得课前问题设计的内容 应该变换了，尝试课前的难题设计以促使学生兴趣为主。比如讲第二 课《中央集权制度的确立》之前，我布置的难题是：1、查阅有关秦 始皇的资料，说说你对秦始皇的了解。2、你明白传说中的"三 皇"、 "五帝"吗？他们与秦始皇称自己为"皇帝 "有着什么样的关系？这样一系列轻松、 有趣并且与教材重点知 识无关的内容甚至可促使教师的学习兴趣。授课前，学生积极演讲谈 自己的了解，我予以每一名发言同学鼓励。这样做，一方面，使发言 的教师在身边同学中显示出知识面广，得到老师的夸赞，另一方面， 倾听的老师除了满足了求知欲， 而且把羡慕同学的情愫转变为自己也 要比对方明白更多的动力。在现实教学中，我渐渐感受到：同龄人之 间的促使和推动作用比学生的教育跟批判更有效果。 课上，我把课本内容成为问题的"链接"，引导学 生凭借自己拼命（尝试构建、合作等）一个个地进行问题的求解。在 解决难题的过程中引发学生的弊端意识，并生成更多，更深层次的问 题。一开始在课堂过程中，我也注意到我的学生由于底子薄，对于一 些疑问可能由于思维水平的局限很难答出来，所以它们不敢发言，即 使发言也很难答到点子上。

于是，我就把难懂的困惑要先讲解清楚， 并且留意引导人们从多方面思考问题（比如：经济、政治、思想、文 化等）把思考问题的方式教给她们，还要频繁的练习，得到的疗效是 明显的。学会探讨问题的方式比会完整的背出一道题要更有价值。在 讲解完难懂的常识后，我应设计一些与现实联系的探讨小题目，发现 效果不错。比如：在谈到《农耕时代的商业和城市》这一课，我就设 计了一个问题："谈谈城市化对现在社会的影响"。学生回 答的效果超过我的想象。在高中、一班，高育齐同学无法从积极、消 极两大方面谈出城镇化的制约， 而且还以自己家乡村亲戚进城务工的 例子来谈利、弊，既生动又有说服力。他的提问给我的启发是：学生 其实更留意观察生活，而且有自己对生活中发生疑问的探讨。鼓励他 们讲话，把表扬的话就会挂在嘴巴，使这种活泼的孩子们更加愿意思 考，更加热爱生活。我对新课改的理解是：不是把难题变难，而是把 问题变活。 课后问题的设计基本上是针对基础知识而进行的。 因为学生 要真正把握基础知识就需要应课后回去看教科书。 我觉得该识记的内 容有必要强化。每堂课结束，我都回布置他们做书后的自我测评和同 步导学。引导它们做题前先看每一课的知可导向，有利于帮助人们构 建完整的知识制度，然后再做题强化基础知识。

在辅导课上，我会及 时总结批改作业中看到的教师答题的想法偏差教案教学后记怎么写， 把恰当的认知方式教 给人们，把能供参考的答案留给人们（注意答案不是唯一的） 。 二、正确处理内容跟形式之间的关系 教学时，我注意运用一个简单的道理，或者一个知识点引出 一个知识串， 形成一个知识网， 让学员才会学会举一反三、 触类旁通。 这就必须在教学过程中恰当处理好内容跟形式的关系。 首先，我应选这些更适用的，最具备说服力和感染力的典型 事例，选择典型材料真实可靠，能够逐渐展开并加强跟升华主题，增 强表达效果。例如：在讲授《新日本的外交》这一课时，为了可促使 学生学习外交家的远见卓识和为国家利益而尽力探索的精神，