【检测报告】课题负责人课题来源批准立项时间

教学反思如何写 检测报告课题基本状况 课 题 名 称课题负责人 课题来源批准立项时间研究起止时间及主要阶段划分研究机制的投放范 围课题年度考核 结果 — — — —检测方法 检测人员检查对象情况及人数 学校（幼儿园）： 班级： 学生（幼儿）： 教师（干部）： 家长： 其他： 查阅资料问卷调查开展座谈会听 课观看活动其 它 一、 什么是教学案例 1. 教学实例的定义: 教学实例是学生在课堂之后再回过头来对后来的课堂情境回顾, 反思而写出的文字. 一个好的案例, 就是一个生动的独白加上精彩的点评. 2. 教学实例的特点: 案例成为一种写作的方式, 有着自己独有的特征.与撰写论文相比, 它最合适教师的还要. 它的内容贴近教学实际, 材料来源丰富, 写作方式自由, 易于传播交流, 更为广大教师喜闻乐见. ①与论文相比, 有自己固定的表达形式跟认知模式: 从描述方法上来看, 论文是以说理为目的, 以议论为主的; 而案例则以记录为目的, 以记叙为主, 兼有议论和表明. 从认知模式上来看, 论文的作文一般是展现思维, 思维的方法是从具象到准确, 而案例写作是归纳思维, 思维的方法是从准确至抽象. ②与教案, 教学实录相比, 有自己固定的写作内容跟选材特点: 教案是事先设想的教育教学模式, 是对打算实行的教育机制的详细表明; 案例则是对未出现的教育过程的体现. 一个写在教之前, 一个写在教期间; 一个是预期, 一个是结果. 案例写作虽与课堂实录的体例相同, 同样是对教育情景的表述, 但教学实录是教学过程详细的实录, 而案例是有所选择的. 至于如何选取, 要看案例撰写的目的跟功能而定. 二, 教学实例的特点 教育案例依据不同的写作目的或者确认的写作范围, 时间, 重点, 可以分为不同的类别: ①有偏于宏观的, 大至介绍一个国家或地区; 有偏于微观的, 小到描述一堂课或一次活动; ②有的具体描述事件发展的大量过程; 有的侧重说明某个情景片断; ③有的侧重理论预测; 有的则倾向实践描述. 三, 教学实例的功能 1. 案例是沟通理论与实践的桥梁. 教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践, 但不少教师总认为理论与课堂实际有非常大的距离, 难以与之挂钩, 不如学一些具体办法来得实用. 因此在教育实践中, 凭经验, 凭感觉行事的状况并不少见, 最终也妨碍了 教师业务水平跟自身能力的提升. 这种理论与实际相脱离的现象严重制约了教育教学效果. 而教育案例在巨大程度上填补了学生教学理论与教学实际相脱离的不足, 它像一道桥梁, 把理论学习与课堂实践紧密地结合出来.许多学生对教育理论学了不少, 但这并不必定表明即将真正认识和把握了. 通过实例的方式学习利用教育理论, 可以有效地增进对教育理论的理解. 2. 案例是小结教教育心得的有效方式. 有心得的学生谈起自己的课堂经历, 都有不少成功的例子和感受. 因此案例撰写是对课堂实践的思考, 从实践中选取适当的例子进行叙述跟预测, 可以很明白地了解这些教法为什么取得了顺利, 哪些教法为什么效果不够理想. 通过思考,提炼并确立有效的教育行为以及理论根据, 从而更有效地指导未来的课堂实践. 3. 案例是学生记录自己教学生涯的最佳选择. 教师在自己的课堂生涯里里, 有许多值得探讨, 研究或回味的人跟事. 有些事情或探讨并不合适写成论文, 也不想记成流水帐, 那么撰写案例不失为一种选择. 案例不仅描述了教学行为, 也记录了伴随行为而形成的观念, 情感及心得,教训. 它是个人的课堂档案和教育史, 有浓厚的保存跟研究价值. 4. 案例是进行教学交流和研讨的最好方式. 案例是教育情景的独白,不同的人对故事会有不同的剖析, 因此案例非常适合拿来进行交流和研讨, 可以作为教研活动跟学生辅导的有效载体. 教育案例集中体现了学生在课堂活动中遭遇的难题, 矛盾, 困惑, 以及因而形成的看法,思路, 对策等, 就某些弊端和看法开展交流探讨, 对教师提高预测能力跟业务水平, 是相当有益的. 四, 教学实例的写法 1. 案例的结构要素. 从文章结构上看, 案例通常包括下面几个基本的元素. ①背景. 案例需要向读者交代案例出现的有关情况: 时间, 地点, 人物,事情的缘由等. 如介绍一堂课, 就有必要说明这堂课是在哪个背景下进行的, 是一所重点中学还是普通高中, 是普通学校而是实验班级, 是经过准备的"公开课"还是经常的"家常课", 等等. 背景介绍并不需要面面俱到, 重要的是表明故事的出现是否有哪些特别的诱因或条件. ②主题. 案例要有一个主题. 写案例首先要考量我这个实例想反映什么难题, 是想表明如何转变差生, 还是提出如何启发思维, 或者是介绍如何组织小组探讨等等, 动笔前都应有一个比较明确的看法. 比如大学举办研究性学习活动, 不同的探究课题, 研究小组, 研究阶段, 会遭受不同的弊端, 情境, 经历, 都有自己的独特性. 写作时需要从更有收获, 最有启发的视角切入, 选择并建立主题. ③细节. 有了主题, 写作时就不会有闻必录, 而应是对原始材料进行筛选, 突出重点, 有针对性地向读者交代特定的内容. 特别是要把关键性的细节写明白. 不能把"方法"介绍一番, 说到"掌握"就一笔带过了. ④结果. 一般来说, 教案和课堂设计只有假设的举措而没有实施的结果, 教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果; 而案例则除了应表明教学的模式, 描述教学的过程, 还要交代教学的结果, 即这些教学机制的实时效果, 包括师生的体现和学生的体会等. 读者了解了结果, 将有助于加深对整个过程的内涵的知道. ⑤评析. 对于实例体现的主题跟内容, 包括教育教学的指导观念, 过程,结果, 对其利弊得失, 作者应有一定的见解和预测. 评析是在记叙基础上议论, 可以进一步阐述事件的涵义和价值. 比如相同一个"差生"转化例子, 我们可以从教育学, 心理学, 社会学等不同的理论视角切入,揭示成功的缘由和科学的规律. 评析不必定是理论探讨, 也可以是就事论事, 有感而发, 引起人的共鸣, 给人启发. 2. 写好案例的关键. 写文章要考虑方式, 但有了完整的故事结构, 并不等于有了好的案例. 写好个教育案例, 有三个关键问题需要留意. ①选择复杂的语境. 所谓复杂的情景, 是指故事的出现, 发展具备多种可能性. 教师在教育教学活动中遭受着各种各样的难题情境, 需要进行判定, 选择, 决定. 复杂的情境提供了更多的选取, 思考跟想像的余地, 因而给人以更多的启发. 学校教育教学中有许多典型例子和两难问题, 应该如何处理, 案例可以从不同角度体现学生的行为, 态度跟思想情感, 提出解决的模式跟例证. 所谓复杂, 也是相对的. 是因人,因时, 因地而异的. 选择什么样的情境跟材料, 要有针对性. 一是应符合当前改革实践的必须, 提出他们所关心的, 想知道的事情跟问题; 二是考量实例交流的范围, 是公开发表, 还是校内交流, 或者仅供个人参考. 总之, 撰写案例不能只顾讲述一个生动的独白, 还要注意为什么讲,向谁讲这个独白. ②揭示人物的心理. 人物的行为是故事的表面现象, 人物的心理则是故事演进的内在根据. 面对同一个情景, 不同的学生或许有不同的处理方法. 为什么会有诸多不同的做法, 这些教育行为的内在逻辑是哪个, 执教者是如何想的 案例能够深入人的内心世界, 让观众"知其所以然". 这只是案例不同于教案和课堂实录的地方, 好的案例需要才能发挥这个特征跟优势. 人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动.由于案例通常是学生撰写的, 注意力容易倾向于教师这一方. 自己如何想的, 怎么教的, 效果如何, 可以娓娓道来, 自我感到良好; 但学生的心中是如何想的, 对教学效果的见解是否与教师一致, 往往被忽视了.人们常说"备课要备两头":备教材, 备学生. 真实地体现学生在教育过程中的看法, 感受, 是写好案例的重要一环. ③具有独特的探讨. 同一件事, 可以导致不同的探讨. 从必定意义上来说, 案例的品质是由构想水平的高低决定的. 因为, 选择复杂情境也好,揭示人物心理也好, 把握各种结构要素也好, 都是从必定的观察视角出发, 在必定的观念观点的鼓励下进行的. 要从繁杂复杂的教育现象中看到问题, 提出疑问, 解决难题, 道出人所欲知而不能言者, 这应该一双"慧眼". 具备这种的功底没有什么技巧跟捷径, 只有借助大量的独特的探讨 “教学反思” 怎么写？ 反思， 是指用批评和思考的心态对待自己的思想、 观念跟行为， 并作出审慎的判定跟选择， 从而推动自己思想意识跟行为的巩固、 完善和创新。

教学反思， 是学生通过行动研究， 不断探讨与缓解教学目的、 教学软件和自身方面的弊端， 不断提升教学实践的合理性， 使自己作为专家型教师的一种方式跟方法。 它的基本意义有三点： 第一， 以研究跟解决教学问题为基点； 第二， 以探求教学实践合理性为动力； 第三， 是全面发展教师的过程. 因此， 教学反思要求教师“学会学习” 与学生“学会教学” 统一起来。 教 学思考包括课堂前反思、 教学中反思、 教学后思考。 教师进行教学前思考时应确认内容、 阶段及详细实施办法对学生的必须跟满足某些需要的详细目标， 以及超过这 些目标所必须的动因、 教学方式跟教学思路。 还要对对本学科、 本册丛书、 本单元、 本课时进行教学计划时列举反思的关键项目。 如： 第一、 需要教给学生这些关键 概念、结论跟事实； 第二、 教学重点难点的确认能否精确； 第三、 教学内容的深度跟范围对学生能否适度； 第四、 所设计的活动某些有助于达到教学目标； 第五、 教 学内容的展现形式是否符合学生的年龄跟心理特质； 第六、 那些学生必须特别关注； 第七、 那些条件会妨碍课的效果…… 教 学中反思是学生在课堂过程中， 对不可预料情况出现进行的思考或者教师在跟学员互动作用中， 根据学员的学习效果反馈， 对教学计划进行的调整。

不可预料情况发 生时，教师应勇于抓住有利于教学计划实行的动因教案的教学反思怎么写， 因势利导， 不可让学生牵着屁股走。 根据学员反馈对教学计划的更改和微调要适度， 不可大修大改。 教学中思考要求学生身上心地投入到课堂活动中， 调动各类感官捕捉反馈信息， 快速、 灵活地作出调整跟反应。 教学中思考学生能利用录音和录像技术， 与观察方法一起为现在的教学后思考提供信息。教学后思考围绕教学内容、 教学过程、 教学思路进行。 教学内容方面： 1． 确定教学目标的适用性。 2． 现目标所实行的教学思路做出判定。 教学过程方面： 1. 回忆教学是如何进行的。 2． 对教学目标的思考：是否超过预期的教学效果。 3． 对课堂理论的思考： 是否合乎教与学的基本规律。 4． 对学生的评判与思考： 各类学生能否超过了预定目标。 5. 对执行教学计划状况的思考： 改变计划的诱因和技巧是否有效，采用别的活动跟步骤是否更有效。 6． 对优化措施的思考： 教学计划怎样修改会更有效…… 教学思路方面： 1． 感知环节： 教师应意识到教学中存在弊端与自己紧密相关。 2． 理解环节： 教师应对自己的课堂活动与提倡的理论，行为结果与希望进行非常， 明确问题根源。

3． 重组环节： 教师要重审教学观念， 寻求新策略。 4． 验证环节： 检验新观念、 新策略、 新方案能否更有效， 形成新认知， 发现新难题， 开始新循环。 教师课堂反思的过程， 是教师利用行动研究， 不断探讨与缓解教学目的、 教学软件和自身方面的弊端，不断提升教学实践的合理性教案的教学反思怎么写， 不断提高教学成效和教科研能力， 促进学生专业化的过程。 也是学生直接研究跟解决课堂中的实际问题， 不断追求教学实践合理性， 全面发展的过程。 提高学生课堂反思能力， 能够提升学生对教学进行切实、 主动地计划、检查、 评价、 反馈、 控制跟调节的素质， 促使学生学会学习。