华师大叶澜：课后反思要反思什么？(图)

在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾讲到：“一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师写三年反思则或许变成名师。”由此可见在课堂实践中要不断的进行课后总结自我反省，促进自己专业成长，同时也使我们的工作很有趣和忙碌课后反思是学生对所授课程的一种补充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺陷。如何进行课后反思，课后反思要思考哪些?从近几年的教学反思中，归纳了几点：

一、内容的反思

教师的培训必先确定授课的内容是何种，重点、难点如何抓住，时间跟内容怎么合理的分配。但在一堂课或一个单元的课堂过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象出现。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以防止一些不必要的失误，可对下一知识点的教学造成催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过训练使学生从中了解密度均匀、高度相似、粗细均匀的石块在平面上形成的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度跟强度有关，而与液体的多少无关的了解有了一个铺垫的作用，对液体压强的推导定理也是了一个说服作用。

二、人的反思

教学的本质是学生交往的过程，是学生借助课堂对话在相处与交谈活动中一同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在巨大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中学生的角色是否投入，师生的感情交流是否融洽，学生是否愉快地投入教学的全过程、是否深切地展现学习活动的全过程，并升华到自己精神的还要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个问题：你感受到大气压的存在了吗?你可否认它的存在吗?它的大小受这些原因妨碍呢?使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在思考中应回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地方法演进创造精神和变革能力。

物理教学总结与反思(2)

一、构建数学学科的常识结构，把握各部份地理常识的重点、难点

高一物理是基础，电学与物理中的许多复杂难题都是与力学相结合的，因此一定要熟练掌握力学中的基本概念跟基本规律，以便在复杂难题中灵活应用。力学能分为静力学、运动学、动力学以及振动和波。

静力学的核心是物体平衡，只要选择正确的物体，认真分析物体受力，再用制备或正交分解的方式来缓解即可。一般来说三力平衡用合成，画好力的合成的垂直四边形后，选定半个四边形———三角形，进行解三角形的数学工作就行了。

运动学的核心是基本概念跟几种特殊运动。基本概念中，要区别位移与路程，速度与频率，速度、速度差异与加速度。几种运动中，最简洁的是匀变速直线运动，用匀变速直线运动的推导可直接解决;稍复杂的是匀变速曲线运动，只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后，再利用匀变速公式就能。对于匀速圆周运动，要知道，它既不是匀速运动(速度方向不断改变)，也不是匀变速运动(加速度方向不断变化)，解决它要用圆周运动的基本公式。

力学中最为复杂的是动力学部分，但是即使知道动力学的3对主要冲突：力与加速度、冲量与动量变化和功与能量差异，并在缓解问题时选用恰当方式，许多难题可非常便捷地缓解。一般来说，某一时刻的难题，只能用牛顿第二定律(力与加速度的关系)来缓解。对于一个过程而言，若涉及时间只用动量公式;若涉及位移可用功能关系;若这个过程中的力是恒力，那么还可用牛顿第二定律加匀变速直线运动的定理来解决。但是这些方式，要涉及过程中每一阶段的物理量，计算出来相对麻烦。如果可用动量定理或机械能守恒来解常常方便得多，因为这是两个守恒定律，如果只关心过程的初末状态，就不必求解过程中的各个细节。那么在哪个情况下才会用上述两个定律呢?只要体系所受合外力为零(该条件能放宽为：外力的冲量远大于内力的冲量)时，体系总动量守恒;若模式在某一方向所受合外力为零，那么体系在这一方向上的动量守恒。

二、下大力气培养教师正确的认知习惯、学习习惯跟解题习惯。

在以前教学中，做过多次的个案分析，发现本校学生的认知的深度、广度和逻辑性思维能力有待大幅度提高。在讲解典型计算题时，抓住规范化要求的步骤，统一规定，集中训练，有效地解决了有关步骤会而拿不到分的状况，可以有针对性地进行单独的审题专项训练。有意识地将板块知识的推导题，专门进行审题过关练习。将考题全部两倍行距印制成讲义，然后让学员审题，题干每句话中，确定为关键词的，用“☆”表示，确定为未把握知识的用“△”，确定可以画出过程图或力图的用“○”并在题目之间的间隙处画出过程图或力图并标出相关的物理量，凡自己加标的物理量用“?”标记。让学员在“审题”讲义批改后的基础上，清楚地描绘出过程，并非常要求说出文字表明，其格式统一规定为“对谁，在那个过程，怎么样”并且说出贴合题目意思的方程式。由于高中数学试卷属于“踩点给分”即分批判分方法。经过这么的练习，即使由于题目情境或各类因素导致答题有很多出错，但可以实现学生会的个别，尽可能拿到分。

三、循序渐进，小跨度进行变式训练。

为了学生理解问题的全面性，以及避免思维定式发生，在原有题的基础上进行适度的变式训练是必要的。但有时处理不当，也会反受其乱。因为，很多之后的变式训练由于语境及题设条件的差异通常会使学生摸不着门，想象中学生必须可以解答，实际状况只是那么。比如说：用牛顿定定律解答力学问题时，问题情境是水平面上的质点，现改为竖直面上，如果不涉及摩擦力，还可以，如果有摩擦力的话，往往会直接加大题目的难度。如果再根据相同的模式改为斜面上的运动物体，就很难了。这样的变式练习其实也还是事倍功半的。因此，变式练习也应小跨度进行，最好情境设定跟步骤设置上进行平行变动。

同时，为了使学生感受命题者的真正动机，我在变式训练时，也常运用明确的方式进行“层层加码”。如物理复习时，进行统一的承诺，如常规题，先做“平”的，再做“竖”的，最后再做“斜”的。界面是这种变式，力的方向也有这种变式。这样做的目的是使学生在审题时，也可自觉地去感受编题者的动机，让学生解答一类的成效一定是高于几道题的。总之，内地西藏班的高二数学课堂，毕竟西藏学生是用英语在学数学，对她们来说，成长环境等各个方面与汉族学生能够相比的。我们国内西藏班校的数学老师，就必须基本撇开以往教学心得上的汉族教师和国内题目的干扰，认真探讨学生的详细能力，不沮丧，不盲目赶复习进度、强度跟难度。自成系列，自编题目，把每堂课都落到实处。这样，在原有基础上大幅度提高高三化学课堂教学的成效还是完全可以推动的。

四、 重视基础知识创新教学与转变课堂学习方法

扎实的基础知识是教师学习跟掌握专业知识与技能技巧的基点，是变革素质形成的基础。创新教学决不是尊重或抵触基础知识教学 ，知识策略就是在变革教学中以基础知识为载体，把变革素质的培育目标推进在各个知识点的课堂上。要求教师又应勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新方式。要求学生在课堂时又应鼓励教师开展各知识点之间的联系，创造性地进行归纳和综合，又要引导学生利用创新方式去建立知识结构，形成知识网络，提高预测问题跟解决难题的素质。如引导学员把学校物理中关于到处电磁污染、噪声污染、光污染的常识进行归纳，分析当地环境污染产生的缘由并强调其对策。这样以知识为载体，从“人文的视角”来培养教师的变革素质和综合能力。

转变学生的学习方法是新课程变革的核心任务之一。学生的学习方法决定于学生的课堂方法，因此，学生学习方法的转变是以学生的教学方法转变为前提的。过去我们的课堂教学主要是以“灌输——接受”式教学方式为主，学生的学习方法也主要是以“听讲—背诵—练习—再现教师传授的常识”学习 模式为主，学生完全进入一种被动接受的状况，教师强调的是怎样把知识、结论准确地给学生讲明白，学生即使全神贯注地听，把同学讲的记下去，考试时准确无误地答在试卷上虽然完成了学习任务。这样学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的认知和智商，摧残学生的学习兴趣跟热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方法就是要改变这些情况。

根据教育心理学的规律，我们了解学员的学习方法有接受跟发现两种。两种学习方法都有其合理性和存在价值，彼此只是相辅相成的关系，但是鉴于过去过度注重接受跟掌握，冷落甚至忽略学生看到跟探索的自主过程，使学员丧失学习兴趣。因此，转变学习方法，变“机械的接受性学习”为“有意义的接受学习”和“主动学习”，同时，把学习过程中的看到、探索、研讨等了解活动凸现出来，使学习过程更多地作为学员发现问题、提出疑问、讨论问题、分析问题、解决难题的过程，通过举办研究性学习、参与性学习、体验性学习跟实践性学习等，实现学习方法的多元化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方法的多元化转变。

五、高三复习策略

1、全面复习，打好基础。高三复习要设法落实每一知识点，强化学科双基，只有提高双基才谈得上能力，谈得上多元目标。由于时间紧，带领学员复习应重在概念、理论的解读上，侧重在核心跟主干知识的基础上，落实每一个知识点。

2、指导教师，学会复习，提高素质。学生要自觉编织知识网络，自己总结，强化用已学常识解决未学难题，再进一步提升到用新学知识解决未学难题。理综物理考试不仅考查得非常基础，但题目比较新教案总结与反思怎么写，基本上是没有做过的原题，故学员必须把握总结、检索、迁移、演绎、推理和推导等学习方法，将知识转换为能力。

3、创新、质疑，强调联系实际，强化实验。建议在初中复习阶段重做高中阶段已做过的重要试验，开放实验室，但不要简单重复。即知道实验目的、步骤和机理;会控制条件(控制变量)、会使用设备、会观察预测、会解释结果得出相应结论，并会按照原理设计简洁的试验方案。以实验带复习，设计新的试验。进一步加强感知结构，明确了解结论、过程跟怀疑三要素，为进一步培育学生科学精神打下基础。学会正确、简练地描述实验现象、实验过程跟结论，特别是书面的说法。

4、进一步加强学科之间的联系，培养学生的创新素养。

理科综合的命题指导观念是以素质测试为主导，由“以知识立意为主”向“以能力立意为主”转变，注重创新。教师在课堂中，应结合具体的课堂目标跟教学内容，学生的实际感知能力，实施以教师为主体的开放式教学，点燃学生追求知识的火花，激发人们的造就兴趣，教师则不断地“诱导、激励、点拨”，从而超过培养学生创新素养的目的。

5、严格规范，认真审题教案总结与反思怎么写，减少失分。例如计量单位规范、实验操作规范、学科用语规范和解题格式规范。

6、经常对学生进行有针对性的心理培训，让人们摆脱学习上的困惑，轻松备考。