巴西著名教育家保罗弗莱雷：教师编写新课程教案

备好课是上好课的基础跟前提，备课的一项很重要内容就是编写讲义。新课程理论认为：教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，因此，教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动，其中高中政治教案怎么写，“对话”是教学活动的重要特质。巴西知名教育家保罗?弗莱雷认为，教育具有对话性，教学即对话，对话只是一种创造。新观念政治课堂教学过程要充分展现教师、学生、文本之间的访谈过程，这种过程是一种动态的过程，这就对学生编写新课程教案提出了新的更高的要求。高中思想政治新课程是集理论教育、社会了解跟公民教育于一体的综合性课程，强调与时俱进，讲究实效，“贴近实际、贴近生活、贴近大学教师群体”。而目前的高中生思维活跃，个性张扬，从互联网、报刊、电视等外媒获得的信息资源广泛。课堂既是丰富多彩又是瞬息万变的，需要我们同学在备课时有充分的打算，教案的编写要留有空间与时间，制定出面对课堂变化的多种预案。既应使学生打造时尚，展示自我，培养创新精神，又要充分展现教案实施的灵活性、创造性、生命性、生成性，更要求学生具备较高的智慧与应变的素养。下面笔者结合课堂实践就从四方面的访谈谈谈教案的编写。

一、编写教案应重视老师与教师的访谈

预设和生成是课堂教学实践过程中能够回避的一组矛盾。传统教案具有计划性、定型性、程序化的特点。教师把“教学参考书”上的理解跟预测按照一定的排列组合来预设课堂，而在执教过程上学生的备课更是完全代替了教师的反思，教授取消了教师的探讨，以一种所谓教学知识点的方法灌输给了教师，学生缺少教学上应有的自主性。教学实践证明，往往教案设计越准确详实，课堂教学中学生的创造性越小。当课堂上发生少有的“对话”和“讨论”，当学生的选择跟自己的“预设”不一致时，教师总能通过巧妙的方法把学生的选取纳入至自己的“预设”（教案）中去。少有的学生间一同对话的对象也并非教案，课堂教学演成为了教案的“翻版”。一堂课虽然井然有序却沉闷僵化，缺乏灵活流畅、生动自然，缺乏生命的参与跟体验，空泛而不真实，而且这些对话欺骗了学生广阔的认知，束缚了学生即兴创造，阻碍了学生丰富思维跟增长能力。

思想政治新课程特别指出知识、能力、情感态度价值观的动态生成过程。因此，教案编写就要着力于动态生成教学的预设。实际的教学过程有着一些我们可以预见或难以预见的课堂因素和教学情境，师生共同建立的课堂教学过程是灵动的，有生命参与的。因此，教师在教学预设时不必穷尽也不可能穷尽课堂上或许出现的诸多差异，对于课堂上或许出现的种种“不测”，应依靠自己的教学智慧去面对。在编写教案中，我注重教案的设计，认真考量学生会有什么看法或问题，但这些设计需要具备开放性，灵活性，要留有余地，注意从新课程理念出发进行设计，注重技巧的选用，内容的生活化与典型性，设计有也许导致的教学冲突的对策与鼓励，分享学生取得的资源与研究的实效，灵活地进行点拨与评判等。例如在学习《信用工具和外汇》这课时，考虑到学生会提出“为什么日本之间的汇率不一样且常常会变动?现在人民币汇率下跌的原因有什么？”我就在备课的过程中预设了这种的难题，并且在课堂上对这种难题作出了科学的提问。这样又排除了学生的问题，又能使学生“亲其师，信其道。”在学习《树立正确的消费观》这课时，我预设对奢、俭两种消费理念的辨析会，将学生分成正反两方展开辩论，引导学生塑造正确消费理念，教师、学生在议论过程中畅所欲言、兴趣盎然，既理解了课本，又强化了观念认识。

二、编写教案应充实教师和师生的对话

在传统政治教学中非常缺乏了学生与学生之间的纵向联系。学生互相对话，相互影响过程中的教育弊端被忽略和耽误。传统教案简单地以“学生探讨”和“教师明确”概括了学员间的访谈和学生间的对话，轻视了学生之间思维的碰撞，知识的共享。更为重要的是学生与学生之间的模式更为接近，以老师这个身份去理解学生，有时很可能导致对学生认知、情感的误读，而学生间仍没有这一道天然障碍。这样，传统教案的编写也就能够使学生作为学习的主人，学生学习民主性得不到体现，体会不到智慧、情感共享的愉悦。

在新课改的课件编写中，根据教学内容的详细状况，我设计规定学生查找相关资料，收集整理，让学员在教学上展现，分组别交流、探讨学生材料中所涵盖的相关常识， 或举办辩论，或合作进行教材中的探讨活动。如学习“国际社会的主要成员”时，学生展示并探讨不同国际组织的类别及作用，分析伊拉克战争等政治现象。学习《商品价格变动的影响》这课时，先使教师课外了解猪肉、牛肉、汽油、汽车、首饰等商品价钱，设置问题使它们在教学合作研究。学生间相互聆听、交流与表达不同意见，使争论推动，思维开阔。又表现了学生认知活跃之后所释放出的教案与教材外的资源生成。采用这一方式，学生又增加了研究并引用知识进行交流与预测的能力，又可真实地体会生活，提升能力。

三、编写教案应加强教师与文本的对话

学生跟老师与文本之间的访谈是不平等的，教师在已掌握的长期专业知识和课堂参考书基础上对课本中知识点的了解必然较之学生有优势可言，但我们常说“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”高中政治教案怎么写，学生也有阅读的主体，他有他心中的哈姆雷特。学生与文本的访谈对于学生来说无法在教案中一一把握。在课堂中学生必须充当乐队中的首席，与学生共同谱写优美的旋律，做合格的导游，引导学员在语言文字里寻找奥秘，欣赏“无限风光在险峰”的风景，而不能因为怕游客走散了或跑丢了就用一根绳索指示路线牵着它们跑。我们呼吁学生与文本展开理解跟解构的访谈，批判和理解毋庸置疑是一个思维的有益过程，但学生的教案不能去以权威的身份去完善。这样，学生与文本的访谈过程，既与编者站在公平的地位上，不尊重、不盲目，又在学生创造的宽松环境跟适时点拔中，对文本的认知和理解最深切、更丰富、更精彩，那些独特的看法，创造性的想法，就会纷至沓来，增强了学习的主动性和趣味性。因此，在教案的编写中，我最重视留足学生自主阅读的时间与课堂的想法，让学员发言、补充，并予以正确的评判。学生增加了建立知识的素养，学会谴责发表意见，举例佐证观点。如例子谈公司经营与发展的顺利，比较投资的风险与效益等。

四、编写教案应考量学生的自我对话

自己与自己对话，是对话的最高形态。学生的自我对话既反映了学生对文本的理解又参考了学生对文本的阐述，是一种自我肯定，具有独立性，对于终身学习也大有裨益。

新课程理念秉持在活动、亲历中感受学习，感悟生活。因此，教案编写要按照教学内容，前瞻性地预设课前调查，课堂模拟活动、课后实践活动、研究性学习等。每个方案在教案中不必详细，但需科学假设，合理安排。课堂外的自我对话主要借助学生的实践活动为载体进行，如学习《促进小康社会经济发展》这课时，教案设计课后实践活动：针对龙岩市提倡发展农村经济，着力扶持“一村一品”。①你村主要有哪个资源？有什么原因妨碍村里环境？②你乡的“一品”是哪个？了解村民对“一品”发展有何感想？③就你村经济发展提出几条合理化的提议？回归生活，学以致用，做出恰当的价值选择。课堂内的自我对话因课时的要求跟学生的执教显得很少，教师最难以从教案上加以直接掌握，但课堂设计应留足学生怀疑、思考、反思的时间使它们达成自我对话。

总之，课堂教学不再是教案的“翻版”。教学是一门艺术，没有预料不到的成果，教学也不能成为一种艺术。教师编写教案，应把重点放到对文本的较深入的感悟、见识，对有关资料全面的占有、筛选，对学生知识累积、生活心得、价值取向、学习习惯跟认知特征有较严谨的知道、掌握上。只有这种，教师能够不断丰富常识，提高能力，消除惰性，增强驾驭课堂教学的素养，实施有气质的富含创造性、灵活性的教学活动，不断提高思想政治课的课堂质量。