教师资格证考试《综合素质》课堂教学设计的篇

教师反思总结

教师思考总结篇一

一、 遵循学科规律，探究高效教学方法。

教学方法包括教与学两个方面的方式，从教学过程说主要有三类方法：一是进行思维活动的方式。二是进行技能活动的方式。三是进行情感活动的方式。教学活动的最后目标是有效推动学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的模式进行教学，而要根据学员“学”的规律进行教学。即：学生“应该如何学”，我们就“应该如何教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的备课要符合学生的实际状况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验跟思想方式基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并按照这一特征来确认教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新常识、新词汇，怎样用朋友生们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识点等，都应切合学生的实际，才能起至高效的作用。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的常识内容有也许是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应遵从学生的实际感知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能确保学生把握知识的有效性。学生的学习准备状况有时并超过教师的希望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，（如学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴）。根据学生的反应随时调整自己的课堂方案，从教师的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁愿不讲，让学生先放松一下，活动一下；让学生搞明白再讲，学生没搞明白这个困惑，我通常也不往下讲 另一个问题。无论用如何的学习方法，关键是合适学生的教学方法，才能达到高效。

二、努力使学员参加合作学习，“练”出学生的真水平。

语文课是语言课，是训练课。许多常识的把握和素质的培养不是靠老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是应使全体学生在小组中切实、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写素养的全面发展。

三、在数学课堂教学过程中，我们会进行各类内容的交际活动，为了使每位学员都有机会参与到对话中去，我就会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开访谈操练。学生的层次是不一样的，在访谈和课本操练过程中，学生所需承担的内容也有不一样的，因此，在合作小组成立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的方法，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会按照不同的内容采用不同的分组方式。这就规定学生需要牢记有关运动的术语才能 灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不 致于发生重复的现象，这样的操练，学生的紧张点、注意力得到极大的调动。

四、运用小组合作活动，可以加速教学的节奏，加强练习密度跟广度。在教学上学生可以用迅速反应的方法通过语言训练的手段，有节奏地使学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都可参加。学生在活动时都被一种积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。以学生为中心的课堂教学模式将转变为以教师为中心，学生作为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中采用语言进行交际，以超过语言学习的目的。小组活动活跃了教学气氛，成为教师所喜爱的课堂活动形式之一。人人参加活动，人人有事干，组组都要练，练出真水平。

五、布置有效的课后作业。

作业的布置需要于所讲问题，基于要学生缓解的难题，在布置作业的之后，必须有典型性和启发性，难度适中，有利于举一反三，不能盲目去布置作业，匆匆了事，为了应付检查，随便的翻译课文，随便的誊写单词。作业批改结束后，一定要及时反馈。

六、教学反思是有效课堂的有利提升

教学反思是学生专业化发展内容的重要部分，是导致学生个体甚至群体由教专家向研究型教师转变的催化剂。教师的思考能力要在自身的思考过程中得以形成跟减少，反思过程能分为四个环节：具体经验→观察预测→抽象的再次概括→积极有效的验证。有从事数学课堂研究多年的专家强调，反思能力是一个高素质的学生所需要具有的一项素质，其中包含对教学设计的思考，对课堂过程的反省，对自身教学行为的反省，对课堂教学群体行为的反省，对教学评估的思考等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然产生的素养。它必须教师有意识地、有计划地自我培养和自我提高 ，教师要把课堂反思这一过程努力把握好，真正为提升课堂高效而努力。

总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值探求，一种教学实践方式。在未来的课堂教学中，将会导致我们更多的探讨、更多的关注，我们要踏踏实实地探究“高效课堂教学”，从教师实际出发，从素质教育的目标出发，合理利用控制论的机理，使我们的课堂教学推行在非常有效的基础上！

教师思考总结篇二

无效的劳动是每位老师跟学员都遭受最大的潜在危险，“有效教学”是我们教育工作者的执著追求。这次我听了张志远和王银霞老师的《有效课堂教学》讲座，对于一线的初中语文老师有了好大的帮助并指明了我们现在工作的方向，在此谈谈自己的感受。

首先从课堂目标入手：重视课前备课

课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制订的有效性，课堂教学目标影响着教学的进程与演进。新课程理念的核心是推动教师全面发展，因此新课程下的课堂目标必须是多元的，它除了应关注学生基础知识跟基本技能的把握，同时应关注学生的学习过程跟技巧，关注影响学生终身发展的感情、态度、价值观。我觉得课堂教学有效性的实质即教师取得发展。因此应把知识技能、过程步骤与感情态度价值观三者有机地融合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。

如何整体推进三维目标，我觉得老师在教案前，应当认真阅读课本、教师用书，对所博士内容的三维目标、教材编写特点等应了然于胸，并结合学生的实际建立切实可行的课堂教学目标。所制定的教学目标应详细、可操作，如果目标降低或偏低，都易于让学生丧失兴趣，而必须进入学生即“跳一跳能摘到果子”。

备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导观念不是备学生如何“教”，而是备学生如何“学”。教师要关注师生的学习基础、学习状况，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对那部分内容学习困难大，应该怎样实施，对那部分内容学生易于形成分歧或另类观点，如何面对等。

其次从教材内容入手：灵活使用教材

现行教材经过多次变革其知识内容平台、科学且较贴近学生生活实际。但是教材只是教学的根据之一，同样的教材会由于学生详细状况不同而发生不同的教学效果，所以我们一直说要确立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材作出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师应创造性地使用课本，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用课本是增加课堂教学有效性的关键之一。教师应创造性地使用教材，首先必须在仔细研读课本的基础上，能按照学情和课堂需要对课本进行优化和补充，使之更好地为课堂、为学员服务。其次是学生应敢于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再成就”，使教材非常切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

第三，重视课中课堂行为的有效性

课堂教学行为是学生的“教”和学员的“学”双边互动的过程。课改思想倡导师生自主、合作、探究的学习方法，而学员的这种学习方法都是在学生组织、指导等“教”的行为下出现的。要增加课堂教学的成效，重在提高学生“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都必须周密地探讨、精巧地设计。如何提升学生课堂教学行为的有效性呢？我觉得：

（1）教师应致力成为公平、和谐的学生关系。教师应放下传统观念中“师道尊严”的架子，要“俯下身体”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才有学生全身心的投入，教者神采飞扬，学者兴致高涨。这就必须教师树立以发展师生为本的观点，坚持教学为学员服务的观念。教师最应确立自己的角色定位，即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外，教师必须时刻牢记学生是有血有肉、活生生的人，而不是知识的容器，他们不是被动地接受知识，而是主动、积极地构建知识。

（2）教师应创设学习情境，激发师生学习兴趣。兴趣是最好的同学。教学中老师应尽可能地联系学生的实际，从生活或准确情境中引入课堂新知，让学员在有效的情景中形成学习跟探索的兴趣。教师要勇于了解师生的学情，结合教学内容，努力营造各种生动形象的课堂情境，激发师生的学习兴趣，引导人们积极、主动参加到学习中去。教师通过营造情境让学员造成学习新知的动因，积极投入到构建新知的活动中。

（3）教师在教学中应勇于倾听。我们常常要求教师讲课专心听讲，致力培养教师倾听的良好习惯。其实，我们学生更需要有一双善于倾听的眼睛。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对师生的倾听》一文中写到：“教育的过程是教育者与受教育者相互聆听与应答的过程。倾听受教育者的诉说是学生的道德责任。要增加课堂教学行为的有效性，教师最要作为学员的忠实观众，在教学中勇于倾听。教师在课堂教学中组织师生讨论、交流问题时，要勇于倾听、关注学生涌现出来的诸多此类信息，对信息进行筛选和组合，不断引导和调动学生去看到，去探讨，推进教学过程。有了学生的倾听，才有学生、生生间有效的互动，才有教师新常识的构建、能力的提升。

第四，重视课后的课堂反思

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的备课不必定成为名师，如果一个教师写三年反思有也许作为名师。”所谓课后反思，即学生在完成一堂课的课堂后，对自身在课堂中的教育教学行为以及潜在的教育理念的重新认识。随着课程变革的深入进行，要增加课堂教学的有效性，课后反思就变得非常重要和必要了。如何进行课后反思呢？我们觉得可以从下面两个方面着手进行。

一方面是思考学生的“教”。它包含（1）总结本课“亮点”、积累成功心得。一节课出来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的缘由进行探讨，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。（2）查找不足的诱因，探索对应策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效率低下的课），更需要尽快查找失败成因，找准不足之处，并进行预测，找到应对的思路，记录下很多策略，对之后的教学帮助会更大。另一方面是思考学生的“学”。我们的课堂始终是为学员服务的，教师在思考时，应当站在学生的视角，审视学生在教学学习活动中的困扰与困惑，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新想法，记录下这种的教学资源，有利于我们在未来的课堂中非常贴近学生的实际，进一步推动课堂教学有效性的提升。

目前我们的教学有一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很难过。”其原因是我们的教学效率存在疑问，存有一些低效、无效的教学活动。有效教学的核心就是教学的成效，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指借助教师在一段时间的课堂后，学生所取得的准确进步或演进。教学有没有效益，并不是指学生有没有教完内容或教得是否仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学教案总结与反思怎么写，或者学了没有收获，即使学生教得再辛苦也是无效教学。同样，如果教师学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或演进是教学有没有效益的唯一指标。

总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是严肃地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。课堂是教育教学改革最后归属与落脚的地方教案总结与反思怎么写，新课程为我们开启了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，却也有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学成效的方式跟途径很多，但任何手段都不是一蹴而就的，它必须教师用先进的课堂理念来指导自己的课堂实践，并持之以恒地贯穿于教学内外。通过课堂实践的磨炼，真正走出课堂教学的种种谬误，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的推进让每位教师在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。返回搜狐，查看更多