儿童心理学在舞蹈教学中的重要性参考属性评定

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二儿童心理特质的应用对舞蹈教学的推动作用

1.能促使儿童学习表演的兴趣

如果一个人对某个事物缺少热爱,哪怕是很基本的心理接受,他是不可能真正学习或掌握它的.儿童的心智远没有成熟,认知力和思维力非常有限,很难对某一事物作出科学的、理性的判定,因此针对幼儿教师来说,培养孩童的兴趣非常关键.儿童比较易于接受感染力强、生动活泼和充满情趣的事物,在教学过程中要多采取启发诱导、激励鼓舞的方式,培养和增进人们对表演的喜爱.例如,针对成人喜欢形象思维,在示范前最好用形象生动的语言、童话故事的方式或情境类似的游戏,将表演要体现的内容、场景讲给人们,这样又可活跃课堂气氛,又可导致人们独特的兴趣,解决课堂枯燥乏味的难题.

2.能集中儿童学习表演的注意力

教学实践表明,注意是事物认识过程的开端.心理学实验证实,人对某一事物的注意力不会持续很久.尤其在成人表演课堂中,儿童的注意力受内外因的妨碍很大,每时每刻都可能出现转移,注意力持续平均不到15分钟.要让幼儿整个活动都维持注意力集中很难,但借助一些机制方法是可以做到或提高的.例如,儿童的注意力在前半节课相对集中,教师要把握这段时间,把新的舞蹈动作和较难做到位的动作安排在这段时间,后半节课用来巩固练习或形体训练等.另外,儿童表演课堂还需要按照本班儿童的心理特征,多配合运用视频、音乐等多媒体综合教学方法,避免单一枯燥的教学灌输,有利于集中儿童学习表演的注意力.

3.能培养幼儿学习表演的创造力

儿童表演课堂不仅可以提升孩童对表演的理解力,充分理解把握其涵义,还可以借助形象的动作,充分激发人们丰富的想象力,进而培养创造性思维.因此,在表演教学过程中,应从激发幼儿的感官入手,充分释放她们的内心世界.例如,可以在不遵守原则的前提下,激励人们以自己喜爱的形式,参与制作一些形象的、略带夸张的表演道具,或者使它们配合敲打舞蹈节奏等,使它们借助视觉、听觉配合形体动作来诠释舞蹈形象,这样表演课堂就起到了很好的效果.

三幼儿心理特质对表演课堂的基本要求

儿童爱玩、爱模仿、表现欲强、好奇等心理特质明显,在从事表演教学的过程中就需要按照这种特性进行针对性教育,才能超过培育培养的质效.以下几个原则必须重点抓住：

1.“以人为本”的原则

“以人为本”是事物发展进步的客观规律,教学中“以人为本”的核心观念是以宽容幼儿的个性为根本出发点,把提升人们基本素养能力问题放在课程设计中.就幼儿舞蹈教学而言就是要特别注重成人这个教学主体,尊重和满足人们表演教学的不同需要.比如在表演编排过程中,可以对于成人天真好动、想象力丰富的特点怎么写舞蹈教案,鼓励人们自己成就编排动作.如要编排一个骑马的动作,就可以先使它们自己想像骑马的样子,把自己心目中的动作演出下来,教师再按照动作的观赏性、上下连贯性等方面进行统一,并进一步鼓励各位认同.这样一来既有利于儿童创造力和自信心的培养,又可具体找到小孩心目中的舞蹈动作,大大提高教师学习兴趣跟课堂效果.

2.整体与个体并重的方法

除儿童柔韧性、协调性等人体先天条件对舞蹈教学效果影响显著外,儿童的思维认知水平、注意力集中程度、想象力、创造力等心理先天条件对表演教学效果也是着显著的妨碍.因此,在幼儿先天条件不尽相同的状况下,如何提高学校的整体教学品质,如何发挥个体优势,成

关于舞蹈教学类论文范文集6;一道舞蹈老师需要应考量的课题.目前怎么写舞蹈教案,因为出成绩、出彩头的还要产生轻整体、重个体的现象非常普遍,往往把个别工作精力放到少数成人身上,只注重个别“明星”的培养,而忽略了整体协调发展,打压了这些成人对表演的心理需求,导致舞蹈教学偏离提高成人综合能力这个出发点,这值得我们仔细总结反思.

3.循序渐进的方法

任何教学活动都应有其原本的顺序性、渐进性,儿童表演课堂活动也不例外,这只是符合儿童发展心理学研究强调的推论,即一切智力活动的产生过程都可以归纳为“了解活动”、“运用实物”、“外部语言参与”、“内部语言参与”、“过程简约化”五个阶段.因此,舞蹈老师要合理利用这种规律并尝试使成人也把握这一规律,不可操之过急、盲目蛮干.比如,在实际表演编排中,应先进行单个动作的编排并加以变化,然后鼓励幼儿一乐曲、一乐段地编排.在它们掌握单个动作的基础上,再逐个对表演中的声部、乐段进行编排,接着根据剧情添加所要表达的情感,最终产生一个完整的表演.需要注意的是,在表演教学过程中,还要按照儿童身心发展阶段的共性与时尚,突出重点内容,尽量减少重复,要从不同层面反映成人舞蹈的特征,使幼儿受到更多、更全面的锻炼.