北京师范大学心理学院：“课后说课”（一）

“课后说课”方法简介

关于“说课”

说课是指说课教师运用口头语言，向其它学生或教研人员阐述在课堂教学中怎样以教育教学理论为指导，依据教学大纲和课本，根据学员的实际状况，进行教学设计的一种教研活动方式。是学生向授课的校长讲述教哪个，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同探讨跟评议达到互相交流、共同提升的目的。

说课可分为课前说课和课后说课两种方式。

“课前说课”就是指学生在仔细研读课本、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是学生个体深层备课的一种教学预演活动。而课前评比性说课，就是把说课作为学生课堂业务评比的内容或一个项目，对学生应用教育教学理论的素养、理解课程标准跟教材的实际水准、教学步骤设计的科学性和合理性等作出客观公正评价的活动形式。

但是，一方面，“课前备课”不可能像课堂教学那样，能看到教师的临场发挥、处置和随机应变的课堂机制，能看到学生把握知识、形成能力的实际效果。另一方面，在详细实施过程中，说课好的教师不一定上课好，同样，上课好的教师也是说不好课的现象。这就必须我们在教学研究活动中，不能简单、孤立地对待、评价老师说课的好与坏，更不能单纯地举办说课评比活动，而要把说课评价与课堂教学评价有机地结合起来，统筹兼顾、相得益彰，这样就能真正有益于我们的教学工作。

正是基于此，现在的说课一般都是采用“课后说课”，下面，我们着重点阐述这一说课形式。

关于“课后说课”

（一）课后说课的意义

我国著名心理学家，北京师范大学心理学院发展心理研究所教授林崇德先生觉得，作为学生才华的核心，是教师的自我监控能力，即学生为了确保教学的顺利、达到预期的教学目标，而在教学全过程中，将教学活动原本成为观念的对象，不断地对其进行切实、主动地计划、检查、评价、反思、控制跟调节的素质。因此，为提升说课质量，而进行的课后说课就变得尤为重要。

（二）课后说课的通常要求

课后说课不同于课前备课，课前说课是口头表达本节课的课堂目标、教学设想及理论依据，按照“教哪个”、“怎样教”、“为什么教”的教路展开，侧重于理论了解；而课后说课是按照课前备课的教学设计，进行实际课堂操作，通过反馈，总结评价，说出成功之处，欠缺之处，改进之处。是根据“教哪个”、“怎样教”、“为什么教”、“教的如何?为什么会这么？如何改进”的模式展开，侧重于从实践效果的视角探讨认识。因此，必须仔细运用教学理论去探讨研究，找出经验教训，探索新难题，发现新认识。说课的内容更广泛，其基本的跟主要的内容，可概括为下面几方面。

1、说教材

（1）说教材的地位跟作用

教师要弄懂教材，了解本知识点在整个教材中的地位及其与其他章节的联系说课评价语怎么写，也就是学生在学习这个知识点之前已经学习了这些相关的常识和技能；在未来的学习中，哪些知识跟技能的学习应以这个知识点为基础或与该知识点有关；这个知识点在生活跟制造实际中有什么应用；这个知识点的学习对于教师掌握科学方式跟培养教师的素养、情感、态度、价值观有什么作用。

（2）说教学目标

即说本课题的教学目的跟要求。教学目的是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准跟尺度。说教学目的应说的恰当、具体、全面，并切合实际。教学目标应该按照“大纲”或“课标”的规定写，但应留意有操作性，真正起到对教学的定向作用。为了让目标非常准确、实用，应当结合当前的教学内容陈述教学目标，阐述清楚经过课堂，学生即将有什么差异，会做那些曾经不会做的事，以让目标作为有效教学的根据，防止教学中的“见木不见林”，同时为检查学习效果提供根据。一个值得注意的难题是，教学目标“高大全”，一堂数学课所承载的目标很重。有的并且是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。例如：在物理科上，培养教师的语文思维能力跟科学的认知模式；培养教师勇于探索、创新的时尚品位；体验数学的活力，激发爱国主义热情；等等。

2、说教法

说教法，实际上就是说教法的选择。教师面对很多的教学方法，哪些方式对自己当前的教学情境来说是很正确的，这些方式既如何有机地结合在一起？这既是理论难题，又是实践问题，更是戏剧问题。其艺术性表现在学生要在整个教学法体系中，根据详细的教学目的跟任务、教材内容的特性、学生的年龄特征跟老师的特性进行综合探讨，以启发式教学为统帅，把多种教学法有机地结合出来，创造性的加以运用，达到最佳组合。

说教法，一应讲明为什么选择这些教法；二要从理论跟实践上讲明如何利用这些教法；三应讲运用这些教法的详细的课堂程序。重点是第三个问题，不必定面面俱到，可以说整体教学模式，也可以重点说教学结构中的某一环节。

3、说学法

说学法的内容众多，但主要是说出如何借助学法指导，既要求教师“学会”，又要求学员“会学”。说学法就是要说出本课题教学中应教给或加强教师哪些学习方法，并说出其理论根据，除展现所设计的练习外，还要说清楚训练的动机。说学法要说清三个方面：一应探讨学生在课堂过程中或许出现这些障碍及理由；二要说清在课堂过程中指导教师掌握某种学习方法；三应按照学生年龄特点跟认知规律，说清准备创设何种教学环境跟条件，来确保师生在课堂教学内有效地进行学习。

4、说教学程序设计 教学程序的科学设计，对改进课堂教学结构具备重要的指导意义。说教学程序就是说出教学过程的整体安排。要求说出课题如何导入，新课怎样展开等；要求写出教学过程中教与学的双边活动跟必要的调控机制；体现教学方法，重、难点的缓解以及各项教学目的的推动等。应注意说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而注重说清教学过程的基本模式以及理论根据。

在这一过程中，阐述“为什么这么教时”，我们很容易进入一个“滥用、套用”理论的弊端。在理论的利用方面，一定要说得准确、令人信服，切忌出现下列问题：“根据新课程理念，我将……”，“根据建构主义，我应……”这种原因也是空架子，没有实际内容，究竟新课程理念的那一条，建构主义有那么多理论，你是按照的哪一条呢？别人不得而知，与其这么说为什么，还不如不说的好。总之，在理论的阐释上避免华而不实，理论应用，但要用得恰到好处。

那么，什么样的课才是“优秀课”？一堂课是否优秀，最重要的而是应看它为学生的发展做了些什么。除了某些教学常规（例如对内容的精确理解、教学过程安排得当、教态自然有亲和力、双基得到贯彻等等）外，当前更值得指出的而是教师在你的教学上能否真正有独立构建的时间跟空间，其中更主要的是为学生提供独立构想的时空，有认知的自主，这只是教学过程必须注重揭示的。

5、说教学反思 课前备课内容只包含前四个别，而课后说课不仅要将一节课的课堂设计、教学过程及教学内容说出来，而且应结合讲课过程的实际说教学执行状况，就是说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果核测、总结和评判，找出存在的弊端，运用教育教学理论强调改进措施，进而优化教学，提高说课水平，优化课堂教学。应从以下几个方面来反思：

（1）说“落实”

即“教哪个”，“怎么教”和“为什么这么教”的内容在实际操作中的效度。也是说者的自我检验。说课实践证明，课“说”得再好，即使完美元缺，但在实际操作中，却总难尽如人意，所以这就需要经过实践检验后加以改进。说出“说”与实际操作之间存在的差别、同时说课要写出那些构想符合客观实际应该，行之有效，其原因何在。哪些想法与客观实际不符合，其原因又怎样，并为此强调尽快地调整与补救。

（2）说“成败”

即是说实际操作后反馈获得的心得和教训。具体地说，就是进行实际操作后，总结效果，并反过来站在理沦的高度上说出成败得失及其理由。

（3）说“改进”

即“说”经实际操作后的更改意见。说的内容经受了操作实践的验证，又借助科学地总结与评判，使说者明口、明理又明心，获得新的启发，得出白我加强的新想法。从而实现教师能力的进一步加强跟减少。

关于语言运用

1、独白语言

说课时大部分用的是这些语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每位人都听到清清楚楚。速度应适度，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中感受出说课内容的差异来。具体地说，教材分析应简明，理论依据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的应分条款一一描述，重、难点则用重音来提出。

2、教学语言由于说课不仅要说“教哪个”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你打算怎么上课，只是不纯粹地将课堂上一问一答那么具体地展现出来，但是也要使听者知道你的课堂设想和准确方法。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却似乎听到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。

下面三种状况应采用课堂教学语言：

（1）课堂导语

用独特有趣或简明扼要的导语来打动听课者。说导语时说课者要把听课的同学看成是自己班上的教师，声音该高则高，该慢则慢。

（2）课堂总结语

在说课时设计的结束语应具备双重性，不但应打动听者，而且能够使听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生说课评价语怎么写，这就要求结束语既应精彩，又可将精彩恰当地表达起来。

（3）说课中的解读和提问语

阐释语也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析跟阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为技巧。好的提问语可以启发学员思考，使教师的学习更加切实生动，并易于把问题引向纵深。让听者判断你回答的品质的高低。

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