2016教师招聘考试：英语说课讲稿的要素及撰写方法

所谓说课，是指在某一特定的场合，教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计以及设计的理论根据。说课分详细说课和概略说课。

一、英语说课讲稿的要素及编写方式

英语说课讲稿也比如五个要素：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计。

（一）说教材

说教材要对教材所在的常识系统做详细探讨，通过预测某课教学内容在整个教材制度中的作用，以及本课教学内容与教师曾经掌握的常识和已经学习的知识的联系，说明教材的地位跟作用；通过对课程标准关于教学的详细规定的概括分析，说明本课教学目标的建立以及根据；通过对英汉两种语言变化和教师的常识水平的详细探讨，确定并表明重点、难点和关键点的建立以及根据。

1.说教材的地位跟作用。

说教材的地位跟作用，应详细探讨本课内容在单元整体教学中和整个教材体系中并且在素质教育英语课堂中的重要地位。例如，在探讨SEFC Bl L37的教材地位跟作用时可做如下表述。

SEFC Bl L37是对话课，对话课是单元整体教学的重要环节。作为单元的第一课，对话课的作用首先是为第二、三课提供话题跟语境。由于整个单元都是围绕一个话题操练特定的功能项目，对话课又具备为二、三课的学习扫清语言跟文化障碍的作用。

本课对话内容紧紧围绕体育运动话题展开，谈论运动项目必定使人联想到奥运会、奥运历史、奥运精神等，这就为下一课阅读教学提供了话题跟语境。本课操练的功能项目是表达个人偏好的词组"prefer...to"，学习并熟练掌握该词汇有助于学生可就"prefer A to B”表达自己对运动项目的喜好及爱好程度。

从素质教育的要求跟学习语言的目的看，高中数学课堂重视培养教师利用数学进行交际的素养。根据英文课程标准的规定，对话课要注重培养教师的写作表达能力，体现数学课堂的交际性、得体性、准确性和实践性。因此，本节对话课课堂应注重培养教师熟练运用所学功能用语谈论体育话题的素养，为进一步自由谈论奥运历史打下基础。

2.说教学目标的建立以及根据。

教学目标的建立首先应按照单元教学的目的跟要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的规定），结合学生的实际水准，确定贯穿单元教学的总目标（goal）。总目标可以是非常概括的，如SEFC Bl L37的总体教学目标能定为“了解奥运会历史，学习表达个人喜好的交际用语"。一节课的课堂目标（objective）则要贯彻到与本课教学内容相关的详细语言知识或某项技能上，即：通过本节课的课堂，重点解决什么难题（知识跟能力），达到什么样的规定。为了落实“寓思想教育于语言课堂之中"的教学方法，教师必须深入挖掘教材的德育因素，从而确定德育（情感情意）目标。

教学目标的说法应确切、具体、简洁、全面，要确立写出本节课的知识目标、能力目标跟德育目标。如，JEFC B3 L82的教学目标能描述如下。

（1）知识目标：学习跟掌握过去完成时；总结和推导有关购物用语；复习衣服的名称、颜色、大小等词汇。

（2）能力目标：通过听录音，掌握恰当的语音、语调，使学生产生良好的语言习惯；通过教师间的询问跟回答，激发学生学习的积极性和主动性；同时在阅读过程中，注意发展学生的逻辑思维能力。

（3）德育目标：通过购物的学习跟问答，使学员注意跟学习在交际中的礼貌行为（寓思想教育于语言课堂之中）。

3.说重点、难点和关键点的建立以及根据。

说课稿要写出该课的重点、难点和关键点分别是哪个，并写出确立该重点、难点和关键点的理论根据，即在阐述该课重点、难点和关键点的同时，说明为什么该重点是本课课堂的更主要部分或很重要内容，为什么该难点在本课课堂中是教师更难理解跟最容易出现错误的个别（有时重点和难点相同），为什么该关键点对本课课堂的成败起决定性的作用。

例如，JEFC B3 L2l说重点、难点、关键点及其根据能描述如下。

（二）说教法

说教法至少应表明选择使用某种教学方法，以那种教学方法为主，哪几种方法为辅，采用哪些教学方法推动教学目标，采用这种教学方法和方法的理论根据是哪个，并表明这种教学方法在本课课堂中的详细操作方法。说教法时最好能表明在本课课堂过程中落实什么教学原则，采用什么教学方式，并作出必要的解释跟说明。如果巳形成了浓厚的教学观念跟教学传统，最好单独列出。

例如，SEFC Bl L37的说教法能描述如下。

对话课重在培养教师的英语表达能力。因此选用使用交际教学法在准确教学中以情境教学为主，活动课堂为辅，充分利用直观教具和电化教学方法创设情景，利用图片、投影仪、录音机等辅助设施，培养教师直接用英文理解、表达和认知的素养。在准确教学过程中落实交际教学方法，采用3P教学模式，组织各类教学活动，如舞蹈猜谜、演讲（Iprefer A to B because...）、讨论（Which sport do Chinese people prefer?）等，培养和加强教师的语言实践能力跟自主学习能力。

教法的几种形式：

1、翻译法

翻译法的教学原理或基本特征

（l）外语教学目的的双重性。外语教学目的的双重性是指借助英语跟母语的互译方式来培养教师阅读外语的素养和智商。

（2）外语和本族语的互相翻译是英语课堂的基本形式。外语语言知识的讲解、练习、巩固、记忆跟阅读素养的培养等均运用英语跟母语的互译方式。

（3）外语教学以词汇为纲，先讲语法后讲课文。语法教学材料安排是先词法后词义。语法讲解过程采取演绎法，即先讲规则，后举例子，再使学生背诵规则，然后做训练。语法讲完后，讲单词、例句，最后阅读跟讲解课文。

2、直接法

直接法的教学方法：

（l）直接法一主张用外语与客观事物建立直接联系。像幼儿学习母语一样，利用实物、图画、手势、动作让教师用目的语与客观事物建立直接联系，培养教师用目的语进行认知的素养。

（2）句本位原则。

（3）不学方式语法，靠模仿操练形成自动化习惯。用此法教英语，像幼儿学习母语的过程一样，靠直觉感知，不是从学习方式语法开始。语法规则在起初阶段不予重视，在之后阶段是用推导方式教学语法规则的。

（4）先听说，后读写。直接法主张，有声语言是第一性的，书面语言是第二性的，重视语音语调和英语课堂，主张先耳听口说，后眼看手写，在英语基础上培养读与写的素养。

3、自觉对比法

自觉对比法的教学方法：

（1）利用母语作中介的翻译方式并与目的语进行对比的方法；

（2）强调用语法规则指导语言实践的方法；

（3）在探讨理解语言知识的基础上能够进行模仿操练的方法；

（4）在英语书面语基础上进行德语写作教学的方法；

（5）利用由探讨至综合的方式进行外语教学的方法。

4、听说法

听说法的教学原则：

（1）听说领先，在英语的基础上培养书面语。

有声语言、口语是语言的本质特性，是第一性的。书面语是英语的文字记录，是第二性的。听说是一切语言的基础，读写是在据说的基础上派生出来的。因此，外语教学运用先听说，后读写的顺序。

（2）以句型操练为中心，反复模仿，形成自动化习惯。

（3）排斥母语。他们觉得使用母语对把握口语不利。因此，听说法主张在外语教学中排除母语的干扰作用，不用翻译方式。

5、视听法

视听法的教学方法：

(1)充分利用情景、幻灯、录音多视听教具，使语言与场景相结合，新的语言点通过场景进行教学和操练。学生借助生动的图像情景和生动地道的录音相结合，排除母语为中介，建立英语与客观事物的直接联系，促进用外语理解跟表达观念的素养。

（2）感知整体构架的对话方式。情景视觉认知和英语访谈录音听觉感知，是以整体构架方式推动的，即眼看一组幻灯图像或情境场景，耳听一段意思完整的对话，从而让语音、语调、词汇、语法在对话中被整体结构感知。

（3）集中提升口语教学，在英语基础上进行书面语教学。

6、认知法

认知法的教学方法：

（l）发展学生智力，在理解、掌握语法规则的基础上进行有意义的操练。

（2）广泛采用电化教具，口语与书面语并举，听说读写齐头并进。广泛利用电化教具创设视听情景，促进外语教学过程意义化、情景化和交际化。口语、书面、听说、读写，互相联系，相辅相成。因此，认知法主张口语、书面同步演进，听说读写齐头并进。

（3）外语教学以教师为中心。

（4）必要时可适度利用母语。

（5）分析学生所犯语言错误的缘由并加以疏导。

（6）强调语言是受规则支配的创造性活动。

７、自觉实践法

自觉实践法的教学原则：

（l）交际性。

（2）自觉性。在前苏联创始的两种外语教学法体系中，自觉有两层含义：一是探讨讲解语法，理解语法规则，二是理解英语语言材料的词义和实际用法，并且无法利用．课堂教学时间上不得超过20%。

（3）直观性。直观性是指充分利用实物、图片、录像、广播、幻灯、录音、语境、表情、手势、动作等直观教具和方法进行讲解、操练、运用外语。

（4）功能——情景性。自觉实践法在吸收功能——情景思想的同时，也继承了“题材”的方法。这样，自觉实践法把功能——意念、情景——句型和题材非常巧妙地结合上去，在选取和编排教材的工作中熔于一炉，并上升至教学法原则的高度。

（5）考虑母语

（6）口语领先。

（7） 在语法基础上学习词组和词汇。

8、功能法

功能法的教学方法：

(1) 交际、情景性原则。

（2）功能、意念相结合的方法。功能是指用语言描述事情、表达观念跟传递信息；意念是指用语言表达哪个内容。编写课本和实际教学需要将常见的功用和意念结合出来。

（3）话语是英语教学的基本单位。功能法主张以话语为教学的基本单位。话语是言语交际的重要手段，是用途法教学的支撑点。因此，无论是词语还是语音、词汇、语法、句型结构，都要综合地利用在描述场景的整篇话语中去学习。

（4）不追求纠正学生的语言错误。学生学习英语的过程类似儿童学习母语的过程，常会出现语言错误。这是自然现象、正常现象，不必追求纠正。但针对这些制约交际理解性的出错还是需要留意纠正的。

9、自然法

新的自然法的教学方法：

（l）外语教学供语言习得之用；

（2）课堂上规定提供足量的可理解性输入；

（3）课堂上学生只使用目标语，目的是为学生提供能理解的输入；

（4）学生可用目标语和母语提问问题；

（5）主张说话自发产生

国内常见的几种教学法：

翻译法，直接法，听说法，情景教学法，认知法，交际法，英语“四位一体”教学法（包天仁），结构?功能法，全身反应教学法，整体语言教学法，合作语言学习教学法， “任务式”教学方法， “三位一体”教学法（马承） ．．．

（三）说学法及学法指导

说学法，要结合课堂教学内容，说出在本课课堂过程中，指导教师学习使用或学会使用什么学习方法，如五官并用、强化记忆、比较归纳、分析概括规律、循环记忆、分类记忆、联想记忆、发现学习、心口一致等等。要表明结合本课课堂培养教师哪种学习能力，如观察力、记忆力、想像力、注意力、创造力、思维能力、反应能力、自学能力等。

说学法可以与说教法结合。教学过程是教与学对立统一的演进过程，学生如何学校长就必须怎样教，教师如何教就必须指导教师如何学。因此，说学法可以在表明怎样巧妙地组织课堂教学的同时，说明怎样指导学员利用有效的学习策略提升学习效益，即表明在详细的教学环节中，针对某一教学活动教师必须采取的学习方法，以及教师进入学习困境时，教师为缓解学生的学习困难应采取的对策。

（四）说教学程序

说教学程序，要详细说出该课的各个教学方法的详细教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排；即在那个教学环节教什么（些）知识点，提出这些难题，做什么练习（教什么），组织这些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。在描述教学程序时，要根据教学方法说清各个教学环节的详细活动，包括讲授的常识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。要表明怎样借助教学

突出重点，突破瓶颈，抓好关键。说教学程序规定又有详细方法的安排，又要有针对性的教法理论探讨。例如，SEFC Bl L37的教学程序能描述如下。

本节课采用3P教学模式。

第一步：呈现（Presentation）

通过复习导入新课，为新课学习做好心理准备和常识准备。例如，通过提问Which sport do you Iike? 复习体育运动的名称（略）；通过复习句型Which sport do you like better，skating or skiing?组织学员进行提问练习；通过更换练习与呈现语法prefer...to；结合课文插图和课堂挂图，用直观教学方法呈现生词（略），进行句型的更换练习。该词汇熟练后强调如下两个问题；Which sport does A prefer? What about B?组织教师听对话录音，呈现对话内容。