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备课的评价与思考

何谓备课，备课的标准既是哪个？长期以来，备课都是以标准的格式严肃地展现在学生的备课本上，所谓年年岁岁花不同，岁岁年年花相似。虽然今年学生不同，但教材基本上是一样的，这也让绝大多数教师将备课演绎成一种机械运动。我们不回应程序化备课对课堂行为的作用，但应对全新的学生能否有益于学生的创新思维开发、探究能力的演进？随着教材的变革，新理念的注入，更引起了我们广大教育工作者的实践与思考。我们从课堂的第一个环节开始，解决学生备课流于形式的难题，把学生从程式化备课中解放出来，明确备课目标拓展创新空间，使学习活动真正落到实处。为此我们课题组在完成首期实验报告之后，重点从下面几个方面进行了研究，并获得了突破。

一、备课标准诉研究

这一课题主要由物理主任李防香老师、数学组长王红老师担任，她们经过自身实践跟研究，初步制定出了语、数学科备课标准的评价标准。

语文学科教研标准：我觉得传统的备课方式存在种种因素。其一教案评价怎么写，教师将备课理解为写“教案”。一味追求项目齐全，格式统一规范，依赖教参，抄袭现成教案，将注意力集中到确保教学任务的完成，特别强调知识传授的正确性，系统性，忽视儿童心理发展的意愿。其二，备课管理简单化，对每一课时的篇幅加以限制，必须写完备课本的整页才为详案，并规定详案率达80%，而忽略备课的全过程的指导和多样化评价。其三，备课的成效差，年年备，年年丢，只重课前显性备课。忽视课前，课中的隐性备课，更勤于课后反思备课，在此种备课形式的约束下，教者也只能穷于应付费用大量的心血完成任务。

而改革后的备课方式刚好与之相反，它有三大弊端，其一，备出一个“活”，使它形式多元化，实现了由重备课本向重教本的转变，教者不必抄袭现成教案，只需深钻教材，拟定教学模式，每课时必须超过一个什么样的目标，做到心中有数即可。其二，备出一个“新”字，使之过程科学化，在教案本上评注，辅之以备课本上的程序安排及训练设计的方式。不必讲求详案率，教者的心血用在课本中的批注，圈、点上，将语文课堂落实到字、词、句这一基础知识上。其三，备出一个“实”字，使之成效明朗化，体现了备课的实效性。

数学学科教研标准：与特色的备课相比，备课的目的有了最深的含义，新课程更注重过程与技巧，一切为了女儿，以教师的自主学习为中心，充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，侧重于学员的自主学习、合作学习跟研究学习。教师在教研过程中要根据学员学习规律设计教学，让学员还能借助自主学习解决难题，引导学员进行合作学习，带领师生走向知识，而不是带着知识走向学生。不仅要使学员学到知识，更重要的是培育人们的可持续学习能力，教给她们学习方法。这实质上就是课中的隐形备课，要求学生需要有丰富的课堂经验跟最强的应变能力，如何启发学员思考，如何组织师生合作与研究，如何处理教学中的偶发事故等都是在备课中需要考量的弊端。设计教学时要按照学生实际状况，创造性地使用课本，注意把英语融入生活，引导学生从熟悉的生活中看到数学难题，在缓解问题的过程中，学会数学常识又用物理知识去解决实际问题，让学员深深感受到学习英语与生活的紧密关系，从而提高了学习物理的目的性，趣味性。

现在备课只要是为了教师发展而服务，以学生为中心，符合学生发展的方法，因而备课方式可以是多种多样的。一张卡片、一个图表等，在备课形式上我引入了“简案+课本注释”这一方法，简案就是一个教学模式的线索笔记，一些重要的内容如：公式、结论、教学中要切记的弊端和加入的一些与课本不同的对比性的训练等就在书本上做记号加以注释，把学生从乏味的机械抄写中解脱出来，让学生认真学习前人、他人的理论成果跟有关的改革文章吃“快餐”窃取人家的顺利经验、做法跟技巧，针对学生特质进行删、增、修补，把搜集的资料进行非常、提炼、调整为我所有，表面上似乎激励教师“偷懒”会丧失“自我”，趋同他人实质上是激发学生运用已用的常识结构，进行创造性地整合与组合，它可以反应一个教师学习、继承、借鉴、发展的动态过程，是教师个性化的感受。让学生备课“活”起来，省下抄写的时间去冥想思考，热烈争论，耐心准备。

课后反思是备课的一个重要环节，是备课的升华和提升，在一堂课或一阶段的课上完后，对自己上述的课进行解读、归因、评价和调整，有运用我们对教学内容及过程加深印象、积累实践与审慎相结合的资料推动了解，开拓思路，激发灵感，提高修养。

初步结论：

备课的凸显形式大可不必拘泥于某一点上，在实际教学中，必须彰显备课新的涵义。教案框架设计，课本上的做评注，作插页等都是备课的“作品”。关键是做好三项工作。

一是先“备”。研读课本，查阅资料，解决常识的储备问题。相关的知识点以及巩固性练习可以在空处批注、做插页；思考知识间的互相关联，分析教学对象的接爱能力或者学习习惯跟质量，设计让学员在练习中生成知识的基本过程，相关内容除了应烂熟于心，而且还可以用插页的方式展现出来。

二是应“写”。写哪些呢？课本上的批注要写，引入的相关内容做插页要写，包括那些东西要通读、要背诵、要说、要作、要探讨等巩固和延展知识的内容最应批注清楚。不仅如此，还要写教案。教哪个？怎么教？学什么？怎么学？“写”不是为了检查和应付，教学的基本模式都应借助写来整理教案评价怎么写，通过写来建立，通过写使自己烂熟于心。至于“写”的程度，有如作文一样，要有详有略，形式多样，详略得当。

三是应思考。要勇于对自己教学活动中的“得”与“失”进行思考。谁都不是天生的行家，只有不断地实践，不断地总结，才是使自己的教学水准给与提升的最有效的方式。不必定是每课必反思，而是应勇于抓住自己的关注点，作为“教学后记”、“教学得失录”，使之作为自己里面工作的新起点。

由此可见，备课不光是“备”，也不光是简单的“写”，而是一个贯穿于泛读、研究、策划、总结等等复杂而细腻的资源共享过程。“备”是核心，“写”是必不可少的补充。关键的难题是应从抄写现成教案的无效劳动中解脱出来，把更多的精力投入到对新信息的吸取中去，投入到对教材的理解与探究中去，投入到教育对象的剖析与探讨中去，投入到对教学美术的感受与追寻中去。切实反映出备课的价值。

启动备课方式变革以来，通过近两年的实践，课题组成员大胆探索，老师们积极响应，备课方式百花齐放。备课如何检查，如何评判呢？教学上既如何管理？这又帮我们课题组成员提了一个难题。通过一段时间的探究和论证，我们觉得，教师备课要做好四项工作：1、全面读书做记号；2、查阅资料做插页；3、理清思路定细则；4、推陈出新做反思。具体规定是：课本上每一面都应有记号、标注，语文、品德、社会、自然、英语、音乐、美术等学科，每课都应有插页（可以是重点内容的提醒，也可以是教学内容的梳理），数学学科以当天授课内容为单位，除在书上作记号、标注以外，设置相应的插页。所在备课本上只列出课时的教学内容和基本模式，同时各学科均以教学单元为单位，拟写教学反思（500—1000）字。为此，我们课题组初步制定了一个备课检查评价表。

毛家港小学教师备课情况检查一览表

二、备课中课件的合理设计跟使用研究

这一课题由年轻学生龙长丽和张玉玲老师担任。她们带动广大学生在课堂实践中充分利用学校现有条件，挖掘教学资源，科学地选取和利用好的教学方法，灵活选用和制作教具，合理设计跟使用，她们有这几点体会。

1、要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活以验跟已有知识出发，创设生动有趣情景。引导师生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学员通过活动，掌握基本的常识的技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣，以及学好知识的梦想。要按照学生的详细状况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。要恰当认识学生的个体变化、因材施教，使每位教师都在原有的基础上受到发展。要使学生取得成功的体验，树立学好知识的自信心。

2、运用课件传递给学生多方面的信息刺激。调动学生的多种感官参与活动，激发师生的学习兴趣，使教师身临其境，在愉悦中增长知识，培养诸多能力，陶冶情操，让教师在玩中求知，学中玩。

3、鼓励学生学会合理选用跟有效运用这些网络资源，从而降低跟丰富自己的学习和生活心得。学生按照课文的内容，可以在网上事先预习，查找相关的课本内容知识，开拓视野。

4、合理的课件使用可直观的鼓励教师进入教学情境，让学员在轻松、愉快的心态中去学习。

总之，教师在利用课件时，一方面要切记学习运用讲述的方式不定期组织教学，提高教学效果；另一方面也应从我们的谋求出发，在借助现代化教学方面跟利用现代教学方法时，应考虑到是否有运用学生思维能力的发展。

三、正确指导学员探索，主动参加学习的方式

“授人鱼不如授人以渔”。素质教育要求我们，不仅应使教师学会知识，更重要的是应使它们学会学习。老师要把教落实到学上，重点把学习方法教给教师，使学员乐学、会学、学法得当，为学生的终身奠定基础。

承担本课题的彭敏老师觉得：作为一名从事数学课堂的同学，如何让学员把握学习英语的方式，让人们把学习语文当成一种快乐，真正作为学习的主人，是我仍然拼命追求和探求的目标。正如叶对陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能成为自己的东西。”三年来，我不断在教学中实践，和同行进行切磋，与孩子们亲切交流，逐渐揣摩出一套适合小学生自主学习物理的方式。

让教师多读书。课本是教师获得知识的主要来源，也是教学活动的主要根据。新教材有个特征，在低年级就安排了注意识字，提高读写，重视了对教师阅读素养的培养，不论是词语教学，还是篇章教学，都不需要摆脱读书这个更基本的学习活动。我教教师读书，让人们带着五点要求去读：一应读得恰当；二要读得流畅；三应读得有情感；四应读懂；五要边读边想象。学生牢牢记住了这五点之后，在学习跟生活中即使遭遇要求阅读的章，都会根据这五点要求去做。掌握了读的要点，遇到一些不懂的困惑，通过反复地读，不同形式地读也会有一些粗略的理解了。

让学生练议说。议说，就是以学生为主体，通过切实思考，相互交流，探讨，以求得认识的推进。教师应尽可能地管好自己的嘴，“撬”开学生的口，最大限度地发挥学生的集体智慧，让人们预测议论，解释争辨，总结评议，充分发表自己的看法，使认知逐渐发散与集中，扩大信息交流和认知能量。

让教师动笔墨。阅读心理学研究证实：阅读时眼、脑、口、手并用，可以有效地减少理解程度，强化记忆。动笔墨读书，这既是一种良好的学习习惯，又是一种很好的学习方法，也是教师主动学习的重要体现和有效途经，有助于培养人们的自学能力，在阅读时，呈要指导学生使用各类固定符号去读书，学生边阅读边标记，熔读、思、记于一炉，促进理解，增强记忆。二是指导教师做好课堂笔记。三应在阅读的同时，教给人们一些作文方法，把读写融为一体。

四、小学课堂教学评价标准

课堂40分钟是教师学习的主阵地，是教学相长的主战场，也是我们课题组优化教学环节的一个子课题。为此，学校不仅派课题组成员及个别学生外出取经，参加中国教育学会、省教育学会、市、县教育学会组织的课堂研讨会和研讨学习活动外，还组织了两次大型“说课—上课—评课”教学展示活动。老师们精彩的评课无疑是一篇篇优秀的课堂预案，老师们生动的讲课，是学生互动，教学相长的活动系统，老师们务实、创新的磨课，是课堂进步的坚实桥梁。老师们着眼于现实，充分挖掘教学资源，优化教学环节，体现了机关报的观念跟新的课堂。

鲁士凤老师通过以上的教学研究跟实践，在课堂教学评价标准问题上公布出了基本的框架。她觉得圆满完成某一课时的想法设计，做好课前能流利的说课，课中可灵活驾驭，课后有目的地检测，从而让备课显出实际意义，才能让课堂教学凸现教书育人的优势。一节好的课堂教学，必须满足某些条件：教学目标确立、恰当。教学的重点、难点突出。学生的主体地位受到尊重。主要看学生参加的程度，就广度而言，是否全体学员，每个环节都参加了，就深度而言，学生是被动还是主动的学习，理解程度、学习品质是否受到增强。教学方法得当，多种教学方法的相互配合、灵活采用，学生积极性高，学习作为兴奋、有趣的生成过程，现代化教学方法的应用应正确、适度。教学效果好。教学气氛和睦，师生关系融洽，训练要认真有效。学生在常识、能力、方法、习惯等方面学有所得。

小学校长课堂教学水平评价

综上所述，我们课题组在第二阶段虽然搭起了架子，理顺了基本模式，还初步确立了一套评价体系。后一阶段，我们将在实践与探究的基础上，深化研究专题，制定出适应新课程标准的备课环节评判体系，使备课成为优质教育的重要环节。

（次文获市教科所论文评比议一等奖）