教师听评课的几个要点 怎样写好教学设计 怎样说”教学设计” 优秀学生板书设计的5

教师听评课的几个要点

一、听课要点一二三

听课是学生走上讲台的基石，是学生的基本功，是老师走上专业成长的一条重要的模式。

1、认真准备，带着思想进课堂。

先备课后听课。事先了解所听课的年级、课题，再熟悉教材，力争做到三准，即对本课本体系跟教学内容认识准；对课本重点、难点把握准；对练习目的规定掌握准。再次应确立听课的侧重点。比如，某几节课主要是探讨上课者是怎样引导学员自主学习、自主研究新知？他的教学小组合作是如何鼓励的？这样的处理对我及我的课堂教学有哪些启发？另几节课想学习某人的诙谐、风趣、丰富的课堂语言跟丰富、个性化的教学评价，听课时专门记录课堂语言这一块。听课的目的是说说其他教师在各方面有什么过人之处。

2、仔细观察，站在不同的视角去听课。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看风景这样，听课也这么。你站在不同的视角教案板书设计怎么写，以不同的身份，抱不同的态度听课，你听课的方法就不同，收获也自然不同。听课严格来说也是看课，不仅要听校长是怎样讲的，思考学生是怎样想的。更主要是应仔细观察整个教学的动态，观察学生的谈吐仪态、神情体态、演算板书；观察教师的面对反应、神情状态、习惯交往等等。还要学会洞悉这些现象背后的本质。如从学生的谈吐仪态、神情体态等看出学生的教学态度——是否打算充分、认真负责；教学素质——教材组织是否科学、语言是否生动、活动是否适当；教学智能——策略是否有效、处理是否灵活等等。从学生的面对反应、神情状态等看出学生的参加状态——是否全员参与、全程参加、主动参与；交往状况——是否多向交往、合作交往、和谐相处；情绪状况——是否切实主动、愉快有效；思维状态——是否主动思考、深层思考、多向思考等等。

3、“看、听、想、记”协调发展、联动开展，务必做好详细听课记录。

听课记录分清主次，突出重点。概括说，一记教学环节和课堂程序（导入、讲授、板书、作业设计等）；二记教师课堂中的亮点，如充满鼓励启发的语言、学生活动的有效组织等；三记学生中的闪光点，如学生的奇思妙想、精彩对话、质疑发现跟对“权威”的挑战等；四记自己的即兴点评或瞬间碰撞的认知“火花”等等。以便评课时讲评交流。

总之，要带着教学需求去讲课，带着课程理念去授课，带着实用标尺去听课，带着欣赏眼光去听课。在听课中要更多地关注学生学习的参与性，更多地关注教学内容的生活性和应考性，更多地关注教学方法的灵活性，更多地关注教学评价的多元性，更多地强调观察方式的技术性。听课者还要设身处地地探讨，这堂课自己上该怎样进行？将讲课者的教法与自己的设想进行非常。这样可以避免两种心态：一是以局外人的身份去挑剔，看不到他人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无方法地贬低、理解，看不到短处。

二、评课要点一二三

批评是教学研究的灵魂。

1、标准，有效评课的坐标。

余文森教授：有观念、有文化、有智慧，符合新课程理念的课，就是好课。三维目标和谐统一的课，就是新课程理念的课。

叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的规定，即一有含义，二有效率，三有生成性，四有常态性，五有待完善。

于永正老师：成功的课是无法促使教师的兴趣，最成功的课是使教师有期待跟理想。

比较一致的看法，即一是教学目标应确立、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位应受到遵从；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。

2、倾听执教者反思。

组织评课前，一定要认真聆听执教者的讲话。听听他的设计模式、课堂感观、目标达成、问题困扰等，即教学心路历程。组织者和听课者也能强调如下问题，“上完课后，你觉得很满意的或更不满意的是哪个？其原因是何种？”“你觉得这些目标达成得好、哪些目标达成得差？其原因是哪个？”“课前你很害怕的是哪个？想过什么样的解决方法吗？”“这节课，最苦恼的困惑是哪个？”“如果使你再上一次，你会作什么调整或优化？”等等，让执教者回答。

3多角度思考，但不面面俱到。

多角度思考源于多角度的观察。可从下面几个方面去观察，第一方面对老师，第二方面对教师，第三方面对课堂教学过程。前两方面关注的主要是人——教师和师生——课堂教学的核心要素，第三方面关注的是物。评课时，不要面面俱到，应该把自己体会最深的表达起来。

4、“双亮”评课，相互促进，教评相长。

挖掘执教者的看点，使执教者增加自信和热情，明了教学中的可取之处，使执教者有成功感和光荣感。

听课者要亮出自己的看法跟招数。比如如何上这节课？有哪些独特的做法？这样能使听者思考教材的重难点和课堂设计，达成对文本的深度理解，突出教研的性质。也能使大家各抒己见，让不同见解磨擦教案板书设计怎么写，让不同思想碰撞，争论辨别，继而取长补短，共同加强。

5、就课论理，有理有据。

以课例为根据，道出隐含在课例背后的理论或观念。

6、提出问题，引发反思。

侧重自己心中的弊端，或当堂引发的，或事先预备的，以求参与者注意或反思。

7、撰写课例，扩大影响。

把听课所见，评课所思（既有过程点滴的迅速点评，也有全课的总体认识）写出课例，做出自己的业余档案，得意之作送评、发表。收获喜悦——喜悦因分享而永恒。

优秀学生板书设计的5个特点

一、板书反映出教学内容的平台、重点和层次

有经验的学生觉得，板书应有明确的目的，主次分明，重点突显。一般说来板书的内容应紧紧围绕教学目的，教学上的重点就是板书的重点，板书内容应为教学内容服务。经验告诉我们：只有这些有条理、有系统、重点突显的材料才便于学生的记忆，板书内容需要条理清晰，层次分明，重点突显才能方便学生记忆。

二、板书内容少而精

板书与讲解一样，贵乎“少而精”。 古人说：少则得，多则惑。板书要做到“少书”、“精书”；板书书在点子上，书在关键处，起至“画龙点睛”、“提纲挈领”的作用。

三、板书有计划性

板书之前，对板书内容有一个大致的安排，通盘考虑。书写时把黑板分成三个别，重要内容写在黑板中央。书写时先上后下，先左后右，先标题、后内容，再总结。不横七竖八，杂乱无章。

书写时字迹书写正确，注意笔画次序，间架结构，不写不完善的简化字，更应避免“自造字”的出现，更不能多一笔少一笔，不能在写字时“倒插笔”。总而言之，书写应规范。

四、板书简洁、扼要，便于归纳、总结、概括

好的板书是教学课堂教学内容的推进和浓缩，而不是讲解内容的简洁重复，而要把讲解内容经过分解、综合、归纳、演绎，使板书内容非常提纲化、系统化、形成知识网络。

五、板书要设计小样

不少有心得的语文老师在深入研读课本，认真听课基础上，结合本班学生状况，在开会前设计一个切实可行的“板书提纲”——小样，贴在教案的前面。上课时，由于对板书内容心中有数，使讲解与板书相互配合得非常井井有条，效果最佳。

怎样写好教学设计 一、教学设计的基本要素

“模式”是对理论的一种简洁的延续。不论那一种教学设计理念，都包括有以下五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学思路；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程跟评价五个基本要素相互联系、相互影响，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在课堂过程中怎样促进师生的演进，培养教师的素养，是现代教学模式的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用课本转变。以往学生关注的主要是“如何教”问题，那么现在学生要关注的首先是“教哪个”问题。也就是需要确立教学的任务，进而强调教学目标，选择教学内容和建立教学思路。

(二)教学目标

教学设计中针对目标揭示，能够反映学生对课程目标跟课堂任务的理解，也是学生完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调教师是学习的主体，教学目标是课堂活动中学生一同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体虽然需要是教师与学生。

教学目标明确了常识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观三位一体的课程课堂目标，它与特色课堂教学只关注常识的接受跟技能的练习是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与技巧，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与技巧的地位，因此在教学目标的表述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定

所谓教学思路，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取的方式、步骤、媒体跟组织方式等教学机制组成的综合性方案。它是实行教学活动的基本按照，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件跟需要，制定出向教师提供教学信息、引导其活动的最佳途径、方法跟技巧。

1．教学组织方式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教学媒体

特别应强调的是，板书作为特色的、常规的媒体在我们的教学中还需要有一席之地，而且还占有非常大的比例，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(四)教学过程

众所周知，现代教学平台由校长、学生、教学内容和课堂媒体等四个要素构成，教学平台的运动变化体现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的预测，教学媒体的选取，课堂教学结构类别的选用与组合等，都将在教学过程中受到表现。那么怎么样在新课程理念下，把诸原因很好地组合，是教学设计的一大问题。

(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与特色教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的根据。教学设计，首先能够使得学生去理性地探讨教学，同时在课堂元认知能力上有所提高，只有这种，才能够真正展现教师与师生双发展的教育目的。

二、教学设计书写

1．书写内容及方法

(1)教学设计说明：写出本教学设计动机跟整体策略(突出新课程特点)； (2)教学分析：包括教学内容的剖析和学情的预测；(3)教学目标：知识与技能，过程与技巧，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学方法，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。

2．书写说明

（1）书写的方式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本跟表格二者结合。

一般文本方式可以非常充分地表达观念跟详细的内容，信息量大，但不宜直观地体现教学结构中各要素之间的关系。而表格方式才能相当简单、综合表现教学环节教、学诸原因的融合。因此，我们觉得，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是非常理想的展现，采用文本方式书写前端分析，教学过程则通常以表格方式书写，从而组织作为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写方式不是一成不变的，可以按照详细的内容规定灵活展示，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价成为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还必须表明的是，教学设计内容跟形式必须按照需要而定，如果为了同行间讨论、交流而进行设计外，则要选用较为详细和较强的理论体现为主要内容跟相应的方式，如果是学生本人为了成为上课前对课的理解跟策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程步骤策略或者教学流程跟板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多样化和变革是我们所追寻的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格方式将教案与课堂设计进行非常从中可以看出，从关注“具体的教材教法的探究”转变为关注“以推动教师学习的有效的课堂策略研究”是从特色教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了两者的差别，才能够真正理解并把握现代教学设计的观念跟科技，在进行教学设计时不会将两者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标应“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法应“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习应“精”——是教学设计的“综结点”。

怎样说”教学设计”

有些老师把“教学设计”写成了教案，二者是有一定联系，都是关于教学模式的预设，所以易于混淆。但教案与课堂设计也有差别：教案是课堂设计方案，主要表现如何设计，教学设计是关于教案的表明，更重要的在于说清楚为什么这样设计。

说教学设计应按照新课程的规定，有一定的理论高度，对自己所教单元或某节课的设计进行说明，侧重点在于表明，站在与同行或学者进行交流的视角介绍自己教学设计、设计根据及超过的效果等，说教学设计站位要高，对象应明，依据要知道、层次要分明。具体写法如下：