学习笔记:备课批注范本怎么写

使用集体备课讲稿上课，批注栏应写些什么内容 我来提问

教案的方式不拘一样,内容详略也不一,有Jing验的学生可以写简案,新学生要写详案.Yi般说来,教案包括下列几个方面：(1)Jiao学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授Ke类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)Jiao学方法、教具(7)教学主要方式(8)教Xue过程(9)板书和板画的设计(10)课Hou分析及教学参考资料.

教师的课件中个性化批注怎么搞 我来回答

首先要吃透教材,把教材的编写意图弄清楚,Du懂参考教学教材很重要.其次要备学生、备Ke文、备自己,有课堂思路教案的格Shi：一教学内容分析；二教学目标（分为Ren知目标,技能目标,情感目标）三教学Zhong点与难点；四学习者特征分析；五课堂策略与设计；Liu教学过程（重点）；七教学评价设计；Ba课后反思及自我评价.

如何看备课在书头我来回答

书头教案，是老师按照学生状况，潜心研究Jiao材后，直接在课文的天地头或左右空白处或字Li行间中圈点勾画，并将教学目标、教学Zhong点、教学难点，教学环节、教学模式、师生Huo动等记录在课本上。具体建议如下（仅供Can考）： 1、利用好课堂参考书、电子教研，Shen入挖掘教材。切实加强书头备课的实用Xing（适合自己的教学）、时效性（先备课再开会），Jian决杜绝课后补备课。 2、形式上以勾、画、Quan、点，做批注（记录文字）为主，教师一Ding要将课堂目标、教学重难点书写于课题上方，Ran后围绕教学目标、重难点，课后反思练习Deng，针对课文中的关键字词、重点句段进行分Xi，将教学技巧在适度位置记录。【只要有助于教Xue的各类方式都可以成为备课形式。】 3、Nei容上，不注重教案的完整，可着重教法的研Jiu，可强调学法的指导，可重点备文本内容的理Jie，可重点备文本拓展的练习…… 不注重备课内Rong的详略，没有字数的要求。 4、教师能根Ju电子教研，将自己的课堂设计的每一环节记录在Xiao纸卡上，以书签的方式粘贴于书本中。纸卡上De内容不必详细记录，只要无法起到提示自己，Jiao学的下一个环节进行“哪个教学活动”即可。 5、Qing年教师备课要做到策略每一个环节要涉及到，重点Tu出“品读”部分，但也不用每课都采取这些方法，Mei单元最少2次；老学生即使抓住“品读”环节，Zhen对课文中的关键字词、重点句段进行探讨，将教Xue要点在适度位置记录，体现全过程的每单元一Ci即可。 6、上完课后对本次教案进行思考跟Xiu改，使教案更加完美，更具可行性。

教案旁注怎么写我来提问

应该是指出二次备课时写的内容吧？我De理解是：针对我们将要设计好的教学Fang案的教学目标、教学重难点、教学方法、Dao入语、教学过程的各个环节等等，还有什Me需要设置、补充或者必须改革的，在相Ying的位置加以批注。

科学讲义怎么写批注我来提问

（一）教材分析 教材分析个别的作文Yao求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的应Qiu.（2）分析每课教材内容在整个课程Biao准中和每个模块（每本教材）中的地位跟作用.（3）Fen析高中每课教材内容与高中课本相关内容的区Bie和联系. （二）学生分析 学生探讨部Fen的写作要求：三个操作要求：（1）分Xi学生已有的感知水平跟能力状态.（2）分析Xue生存在的学习问题.（3）分析学生的学Xi需要跟学习行为. （三）教学目标 Jiao学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）Que定知识目标.（2）确定能力、方法培育目标Ji其教学推行策略.（3）确定引导学生情感、态Du、价值观目标的教学选点及其教学实施Ce略.

怎么写反省批注我来提问

具体的做法是：备课时在讲稿的后边留出一Xie空白处，在教学后，对教学过程中的某一环节，Yi个知识点或是某个细节作有感受的批注，以便Ri后进行查找、借鉴。批注时能对教学环节进Xing批注，可对学生教学方法进行批注，也可Dui学生学习方法进行批注。批注的内容能多可少，Huo长篇大论或三言两语二次备课怎么写，只要是有感而发就行。

如何备课写好教案如何备课 写好教案 我来提问

当教师备课、写讲稿（文字教案，下同）是Bi不可少的。但备课又不完全等同于写讲稿，写Jiao案只是备课的一项内容，教案可以千篇一律，使用Tong一的，但备课却有着凸显的时尚，无法雷同。经Yan丰富的同学，有时不写讲稿也可上好课，而有De教师写了教案也不一定可把课上好，这里不仅教Shi个人的素养差异之外，恐怕就是备课的缘由了。Shang课的前提是备课，可以显然地说，认真备好Ke才能上好课。常常看到一些学生抱怨地说“这Yi节课我备几年（十几年）了”，这并不是故弄玄Xu，而是经验感受之谈。教师是财富，备课是Shi教师作为财富的门槛。教师备课的过程首先是一个Jiang学生、教材和老师自己进行多维整合的过程，是Yi个教师知识准备、心理准备（如策略与方Fa等）和情感准备的过程。常见一些青年学生Bei课，他们将教材上的内容摘录到教案本上，标Shang“过程”“步骤”之类的即使是备课了。——这样De备课没有多少学生自己的东西，充其量是一个对教Can的梳理过程。虽然教案是写了，但课备De怎样却不好说，能否上好课就很是一个Wei知数了。有的医院将检查教案作为教学的Tou等大事来抓，殊不知是隔靴搔痒，虽然是“抓”Liao，却无法触及实质。

时下（一定时期内）教材改变Bu大，写好一本教案就可以年年抄用，大家抄用，Jiao师的备课往往就成了抄教案二次备课怎么写，或者抄教参，学Sheng和课本仍然是成了“遗忘的角落”，无Xia去顾及了。备课首先是考量学生，以便按照Xue生的实际有针对性地消除教学的重点和瓶颈。Qi次是掌握教材，“吃准”教材的知识点，考虑Yong什么方式来向学员传授这种必要的常识，Xue生通过怎样的方式来获取这种知识。第San是读课本，看知识点是否有遗漏，再做适Dang的补遗和扩充。这样备课，教师的业务水平才Hui不断提高，如果学生备课采取一种本末倒置的做Fa，图方便，图省事，不备学生，不备教材，照搬教Can，自己的业务水平就不会长进，这样的教学就Shi捧着“圣经”在误人子弟，不仅教“死”了学生，Zi己也走入了教条主义的死胡同。如此使用教材也违Bei了编写者的本意。备课应有教师自己的东西，Jiao案也应突出教参所没有的内容。不仅有Dui教参的割舍与抛弃，也有具体的知识拓Zhan与补充，以及传授的方式与方法。新课标Xia编写的课本，在体裁上有“从简”的态势，不Zhi是否与“减负”有关，但据界内的专家说，是为Liao“解缚”，为了放开学生的学跟老师的教。

但使人Yi惑的是教师不知道学（使学员懂得学必须You一个过程），而学生手头的教参却是日见其繁琐与Wan备，薄本变成了厚本，小本变成了大本。教材简Hua得像个丛书，教参完备得像个百科全书，Bu知这种的一改，是“重”了学而是“重”Liao教，或许是教与学并重了吧。教育的新Li念让我们对教育的本质尚未有了清醒的了解，在教Yu学的天平上，添加砝码的应是学，而不是教，Ji激发师生的自主学习意识，使它们仍然处在“平衡——Bu平衡——新的平衡”的思维过程中，达到以教Cu学，以学促教，教学相长的目的，教学改Ge的重心无疑应置于如何推动学生的学上。可是Wo们的教材仍偏离了这个重心，“简化教材”（Ru删除“预习指导”和“读中提醒”）带来Liao学生学习上的过度与懈怠，“丰富教参”（如Jiang课文也编排出来）使学生因便于而形成了聪明，You因教的繁琐（“指导”太多，教师怕遗Lou知识点而无法面对考试）而让其劳累，苦不堪言。Mian对新课本，学生的温习便没法是读一读（如Guo缺少老师指导的话），至于读出了哪些，学到Liao什么，学到了多少，就不得而知了。面Dui这样的状况，教师的备课就变得尤为重要。Jiu一般状况而言，我主张备课要详，教案要略，这样You利于教学机智的发挥。这里的关键是应“Chi透”教材，嚼出点口味来，而不是叮住教Can不放。通读教材，熟烂于心，是没有必要写详案De。我在教案时注意到，赵丽宏《为你打开一......Yu下全文>>

什么是批注是电子备课?我来提问

在使用电子文档时，如对WORD文档提出Xiu改意见时使用批注，批注不影响原文，可以进行Da开批注和关闭批注操作，具体使用方式看一Xia就了解了。电子备课是多媒体教学时所用，一Ban是使用PPT，office中的POINT是主Yao工具，最近又新出了几种，它们是幻灯片式的，Lao师要写在黑板上的字都作在其中，以削减时间，达Dao在有限时间内能讲授更多内容的目的。

四年级下册语文同步批注栏怎么写我来提问

什么是批注:批注:常用的读书方法.Yue读的之后把读书心得、疑难问题,随手批写在书中De空白地方,以帮助理解,深入探讨.批Zhu：在阅读过程中,圈圈点点,心有所感,笔墨Zhui录,三言两语,生动传神.批注：是Jing读文章常见的一种方法,即从内容、写法、结构、Yu言等方面给文章加上评语.批注的Wei置:可以是“眉批”、“首批”（批在书头上）,Ye可以是“旁批”、“侧批”（字、词、句的后边,Shu页右侧）,还可以是“尾批”（批在一段或全文之Hou）.批注的内容十分广泛,大体可以归纳为4Lei:1.注释：在读书时,遇到不了解或难懂的Zi、词,查词典、找参考书,弄清词义,指明出处,Xie在空白处.2.提要：边看边思考,Yong简练的语言概括中心思想,把握文章脉Luo,提示语言特征.3.批语：读书Shi,会有诸多思想、见解、疑问产生,这些内Rong可随手写在空白处.

五年级19课批注 我来提问

上册19课《朱子读书法》对阅读过程You一段经典的叙述：读书，始读未知有疑，Qi次则逐渐无疑，中则节节有疑。多了这Yi番，疑早已解，以至融会贯通，都无可疑，方始Shi学。朱熹将读书过程揭示得非常明白，教Shi研读文本大致也应经历这种的过程，也应从“You疑”到“无疑”，再至“节节有疑”，以至“Rong会贯通”。笔者以为，教师研读文本大致应该经过San个轮次的阅读能够“融会贯通”。第一轮：Yi读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可Wen本针对学生来讲首先是一篇文章，因而我们首先Hui以通常读者的身份去阅读，“始读未知You疑”，当我们初读时虽然会遭遇读音障碍，也许会Yu到词语理解困难，这时便会利用先前的旧知或经验，Tong过预测、查证等方式去深究。解决了词语理解障Ai后，自然会透过语言符号构成的文章表面去揣测作Zhe所要表达的主要含义是何种，所应表达的思想感Qing又是哪个。也就是说，我们成为通常读者，在初读Shi要解决词句理解障碍，要整体把握文章内容跟思想Gan情，要“懂”文章的含义，即超过从“有疑”Dao“无疑”的程度。例如，在初读《“Jing彩极了”和“糟糕透了”》一文中，可Neng遇到词句理解的困惑，比如“腼腆”，我们能Yi推测大概含义，再借助查词典或教学参考Shu可以确定词汇是“指因胆怯而神情不自Ran”。

在无词句理解的障碍后，我们借助整体初读，Hen容易理解本文作者通过写父母评价“我”幼时写的Di一首诗的事，除了抒发对父亲的感激之情外，着重Biao达“宽容鼓励之爱跟严格规定之爱都是孩子成长必Xu的，都不可缺少”的观念。我们身边的父Mu教育孩子，要么从尊重放纵到溺爱，要么从严厉升Ge为粗暴，读了这篇文章的观众，特别是教Yu工作者和父母，会从教育的视角再次思考自己的Jiao育，会很懂得宽严之爱都是孩子成长所需的，作Zhe的观念会由于帮读者以现实启发意义而引起读Zhe的阅读认同。一般观众读到此算“无疑”便止。Xiao学阶段的课本，编者通常考虑到学生的阅读理Jie水平，选文往往主题明确，通俗易懂，读者He作者（编者）的理解常常可以达成巨大程Du的一致性。尽管这种，许多之后作者的表Da意义并不就等同于读者的理解含义，他们通常You落差，这就是说读者有个性化解读的或许。Huan有的文章，读者可以从不同的视角去理解揣摩Zuo品，得出不同的理解，这就是多元探讨。比如，Xiang《去年的树》等一些非主题先行的文章就在文Ben意义上表现出复杂性，我们领会作者所抒发的Yi思感到困难。遇到可能的个性化解读或多Yuan解读，需要我们学生做更多的阅读思考，从而De出最正确的理解。

第二轮：以作者De身份去探求研读，达到从“无疑”到“有疑”再Dao“有悟”的程度不少老师以为，我读懂了文Zhang就可以备课、上课了，这是不够的。Jin入课本的文章称为文本，文本仍然不同于一般含义De文章，因而我们学生不能满足于通常读者身份的阅Du，而应站在作者的视角，去设身处地进入事件情景，Shen入人物的心底，体察角色的情结。在揣摩研读的Guo程中多问“为什么”，往往可能促使几许感动，Chan生诸多见解，获得特定的体会，即超过从“无疑”Dao“有疑”，进而到“有悟”之境界。就Ben课而言，笔者在探求研读中站在作者视角，Shen入巴迪和父亲的心里，设身处地想象当年的情Jing，想象人物的语言、神态、动作及心理活动，Sui时问个“为什么”，从而在以下几个地方有一些感Chu。（一）阅读第一自然段，体会Ji得七八岁的时侯，我写了第一首诗。母亲一念完那Shou诗，眼睛亮亮地，高兴地嚷着：“巴迪，真是Ni写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂Zhu了我，赞扬声雨点般落到我头上。我既Zuo腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我Xie的。她开心得继续拥抱了我。1．Mu亲为什么这样紧张？“我”只有七Ba岁，能说出文字来未属不......余下Quan文>>