归纳总结:教师如何进行教学反思及怎样写教学实例

教师如何进行教学反教师如何进行教学反思及怎样写教学实例思及怎样写教学案例一、 教师专业成长与校本教研的关系一、 教师专业成长与校本教研的关系 1 1． 教师专业成长． 教师专业成长⑴教师职业专业化问题⑴教师职业专业化问题教师专业化分两个别， 一是学科专业学生专业化分两个别， 一是学科专业化， 二是职业专业化， 教师职业即使不是化， 二是职业专业化， 教师职业即使不是专业， 教师就没有学术， 就谈不上成长。专业， 教师就没有学术， 就谈不上成长。 ⑵教师专业成长的主要原因⑵教师专业成长的主要原因教师专业成长历程从新手教师专业成长历程从新手—家的过程， 其主要原因： ①职前培训； ②家的过程， 其主要原因： ①职前培训； ②在职培训； ③有无思考的习惯； ④所在学在职培训； ③有无思考的习惯； ④所在学校有无研究的氛围； ⑤有无高人指点。校有无研究的氛围； ⑤有无高人指点。 —熟手熟手——专专 2 2． 校本教研． 校本教研 ⑴何谓校本教研⑴何谓校本教研研训的重心下移， 立足点放在学校，研训的重心下移， 立足点放在学校，建立以解决大学在课程实验中所应对的各设立以缓解大学在课程实验中所应对的各类具体问题为对象， 以教师为探究主体，种详细问题为对象， 以教师为研究主体，以推动学生专业成长为宗旨的校本教研制以推动学生专业成长为宗旨的校本教研制度。

度。 ⑵校本教研活动的内容⑵校本教研活动的内容改变了学生在过去的教研活动中完全改变了学生在过去的教研活动中完全进入被指导的地位， 提倡及时交流， 改变进入被指导的地位， 提倡及时交流， 改变原本的研讨教材、 教案、 试题、 统一教学原来的研讨教材、 教案、 试题、 统一教学进度为主要内容的教研活动方式， 把立足进度为主要内容的教研活动方式， 把立足点放在解决实际问题上。点放在解决实际问题上。 ⑶校本教研的指向和定位⑶校本教研的指向和定位校本教研的指向自始自终围绕着自身校本教研的指向自始自终围绕着自身的问题（本校、 本学科、 本人） ，校本教的问题（本校、 本学科、 本人）教案的教学反思怎么写， 校本教研的定位是运用行动研究。研的定位是运用行动研究。 3 3． 校本教研是学生专业成长的关键． 校本教研是学生专业成长的关键校本教研的核心要素： 个人思考、 同校本教研的核心要素： 个人思考、 同伴互助、 专业推动。伴互助、 专业推动。 校本教研的主要方式是课例研究， 教校本教研的主要方式是课例研究， 教学课例的表达方式：学课例的表达方式： “ “教学设计教后思考教后反省” ”教师成长公式： 成长教师成长公式： 成长= =经验校本教研中的思考就是从现象校本教研中的思考就是从现象—题题——原因原因——如何解决如何解决— 教学设计+ +课堂实录课堂实录+ + 经验+ +反思反思—问 问—验证与假设。

验证与假定。二、 如何进行教学反思二、 如何进行教学反思 1 1． 教学反思的概念与特征． 教学反思的概念与特征⑴教学反思的概念： 指对所有教学活⑴教学反思的概念： 指对所有教学活动的回忆、 思考、 分析、 检讨和评判。动的回想、 思考、 分析、 检讨和评判。 ⑵教学反思的特征。 ①教学反思强调⑵教学反思的特征。 ①教学反思强调以学生自身的真实性为基础； ②教学反思以学生自身的真实性为基础； ②教学反思的目的是为了提高自己的教学工作； ③教的目的是为了提高自己的教学工作； ③教学反思架起教育理论转化为课堂策略的桥学思考架起教育理论转化为课堂策略的桥梁。梁。 2 2． 教学反思的抒发形式． 教学反思的表达方式常用的表达手段是教学后记、 教学日常见的表达方式是教学后记、 教学日志、 课例研究、 教学实例等。志、 课例研究、 教学实例等。⑴教学后记。例例1 1： 由于放录相时间过长， 学生因而： 由于放录相时间过长， 学生因而引 发的对年、 月 、 日 的兴趣不是很浓， 而引 发的对年、 月 、 日 的兴趣不是很浓， 而且早早地把已知新课内 容表述起来， 减少且早早地把已知新课内 容表述起来， 减少了 学生进一步研究的兴趣， 没有达到预期了 学生进一步研究的兴趣， 没有达到预期的效果。

的效果。 ⑴教学后记。 ⑵教学日志。⑵教学日志。 * *年 今天讲的是一篇优美的抒情文章， 当我今天讲的是一篇优美的抒情文章， 当我深情地问学生们： 你们认为这篇文章写得美深情地问学生们： 你们认为这篇文章写得美吗？ 它帮他们留下怎样的印象了 呢？ 同学们吗？ 它帮他们留下怎样的印象了 呢？ 同学们大都举起了 手， 我令后排的一位男生回答，大都伸出了 手， 我令后排的一位男生回答，他站起来说：他站起来说： “ “老师， 我要上厕所老师， 我要上厕所……”里学生们哄成一片 ，刚才的课堂意境已荡然里学生们哄成一片教案的教学反思怎么写， 刚才的教学意境已荡然无存了 ！ 那位学生也没错， 他确实应该上厕无存了 ！ 那位学生也没错， 他确实必须上厕所。 怎样能够有效地减少这种的苦恼呢？ 关所。 怎样能够有效地减少这种的苦恼呢？ 关键是学生应无法通过适当的方法使同学关注键是学生应无法通过适当的方法使老师关注他， 同时既可使同学知道它们想说的是教学他， 同时既可使同学知道它们想说的是教学以外的事。以外的事。年* *月 月 * *日 第日 第* *节课节课……”教室教室 ⑶教学课例。

⑶教学课例。 课例的表达方式： 教学设计课例的表达方式： 教学设计+ +课堂实录+ +教后反思。教后思考。 “ “教学反思教学反思” ”是按照学生课前教学设计的意图与课堂教学现场实效的比学设计的意图与课堂教学现场实效的非常。较。 实现了实现了设计课堂课堂未实现已推动教学实录是按照学生课前教 设计 解决了解决了 课堂课堂生成问题生成问题 未缓解未解决 “ “教学反思教学反思” ”一般分三段：一般分三段： ①本课与课题研究的关系①本课与课题研究的关系②本课的“ “亮点亮点” ”和③本课的“ “问题问题” ”与烦恼 ②本课的跟“ “创新点创新点” ”与问题 ③本课的三、 如何写教学实例三、 如何写教学实例 1 1． 教学实例的涵义与特性． 教学实例的意义与特性⑴教学实例的涵义简明概括讲就是叙述一个教育故事， 以问题简明概括讲就是叙述一个教育故事， 以难题的看到、 分析、 解决、 讨论为线索的。的看到、 分析、 解决、 讨论为线索的。 ⑵教学实例的特点⑵教学案例的特性①真实性①真实性 ②典型性②典型性 ③启发性 2 2． 写教学实例的含义． 写教学实例的含义教学案例开发过程虽然是学生积累教学实践教学实例开发过程虽然是学生积累教学实践自觉反省的过程， 也是一种针对性强、 质量高的自觉反思的过程， 也是一种针对性强、 质量高的校本培训活动。

校本培训活动。 ⑴教学实例的意义 ③启发性 3 3． 教学实例的格式． 教学实例的格式 [ [题目题目 ] ]用事件定标题或以主题定标题用事件定标题或以主题定标题主题标题： 课堂讨论与学生角色定位主题标题： 课堂讨论与学生角色定位事件标题： 一节讨论课的最终事件标题： 一节讨论课的最终5 5分钟 分钟 [ [背景背景] ] 间接背景： 新课程实验模式（略写）间接背景： 新课程实验模式（略写）直接背景： 联系本校本学科本人教学实际问题（详写）问题（详写） 直接背景： 联系本校本学科本人教学实际[ [背景背景] ]深化教育改革的现在， 大胆解放思想， 突破应试教育和加强教育改革的现在， 大胆解放思想， 突破应试教育和特色教学方式的束缚， 充分加强学生质疑能力、 创造能力的特色教学方式的束缚， 充分加强学生质疑能力、 创造能力的培育， 健全以学生为主体， 以开发个体创造能力为宗旨的教培养， 健全以学生为主体， 以开发个体创造能力为宗旨的课堂模式， 是新课程背景下学校课堂教学改革的方向， 而物理学模式， 是新课程背景下学校课堂教学改革的方向， 而数学课堂在演进学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环教学在演进学生创新精神和实践能力方面有着得天独厚的环境跟条件。

境和条件。“ “原子核式结构的看到原子核式结构的发现” ”是大学数学课本中关于是大学数学课本中关于《原子核原子核》 》 一章的第一堂课内 容， 关于原子结构的常识， 学生一章的第一堂课内 容， 关于原子结构的常识， 学生从物理和化学中早已学了 一些， 但是物理课上讲原子结构，从物理和化学中早已学了 一些， 但是物理课上讲原子结构，是讲与化学有关的内 容， 电学中讲电子论， 只是用 关于原子是讲与化学有关的内 容， 电学中讲电子论， 只是用 关于原子结构的理论来解释电现象。 所以， 学生获取有关原子结构的结构的理论来解释电现象。 所以， 学生获取有关原子结构的常识是零星的、 片 断的， 加上平时接触到的一些普及知识，知识是零星的、 片 断的， 加上平时接触到的一些普及知识，中间还可能夹杂着学生本人的错误理解， 更让常识不打算中间还可能夹杂着学生本人的错误理解， 更让知识不打算了 。 常规的教材处理是分三步来完成的： 第一步是介绍电子了 。 常规的教材处理是分三步来完成的： 第一步是介绍电子的看到， 第二步是介绍汤姆生模型， 第三步是介绍卢瑟福通的看到， 第二步是介绍汤姆生模型， 第三步是介绍卢瑟福通过过α α 粒子散射实验否定汤姆生模型而强调原子的核式结构理粒子散射实验否定汤姆生模型而强调原子的核式结构理论， 经过这么的一个教学流程让学员了 解原子核式结构理论论， 经过这么的一个教学流程让学员了 解原子核式结构理论的起源。

的由来。 《原子跟原子和 [ [问题问题] ] 问题是怎样出现的， 问题是哪个， 问疑问是怎样出现的， 问题是哪个， 问题造成的诱因有什么？ 案例区别于通常事题产生的缘由有什么？ 案例区别于通常事例的最大特点就在于有确立的弊端意识，例的最大特点就在于有确立的弊端意识，是围绕问题展开的。是围绕问题展开的。 [ [问题问题] ] 按照这些方案上课时， 却发生了 两个明显的问按照这些方案上课时， 却发生了 两个明显的问题： 问题之一就是容易让学生造成一种神秘感， 对题： 问题之一就是容易让学生造成一种神秘感， 对科学发明成就缺乏自 信心， 使学生产生一种观念，科学发明成就缺乏自 信心， 使学生产生一种观念，即看到创造是科学家的事情， 是将来的事情， 和现即看到创造是科学家的事情， 是将来的事情， 和现今无关、 和自 己无关。 问题之二就是教材内 容教师在无关、 和自 己无关。 问题之二就是教材内 容教师很容易看懂， 课堂教学气氛不容易活跃。很容易看懂， 课堂教学气氛不容易活跃。仔细探讨以上疑问后， 我看到发生这种状况的认真探讨以上疑问后， 我看到发生这种状况的缘由主要有下列三点：原因主要有下列三点：⑴学生缺少主动参加的动因和机会， 缺乏必要的⑴学生缺少主动参加的动因和机会， 缺乏必要的成功鼓励成功激励 ⑵教学设计缺少悬念和语境⑵教学设计缺乏悬念和语境 ⑶对教材挖掘深度不够， 尤其是缺少培养教师创新⑶对教材挖掘深度不够， 尤其是缺少培养教师创新精神的课堂设计精神的教学设计 [ [问题解决问题解决] ] 这节课问题是怎样解决的？ 不要求面这节课问题是怎样解决的？ 不要求面面俱到， 突出故事性、 选择典型事件。

面俱到， 突出故事性、 选择典型事件。 [ [问题解决问题解决] ] ············上课一开始， 我就破天荒地拿起一上课一开始， 我就破天荒地拿起一只鸡蛋， 学生一下子都愣住了 ， 因为在它们只鸡蛋， 学生一下子都愣住了 ， 因为在它们看来， 这东西似乎跟课堂教学内 容毫无关看来， 这东西似乎跟课堂教学内 容毫无关系。 于是， 五十几双眼睛一下子盯上我手中系。 于是， 五十几双眼睛一下子盯上我手中的这只鸡蛋。 接下来， 我起初向学生强调问的这只鸡蛋。 接下来， 我起初向学生强调问题。 我问：题。 我问： “ “假如你以前早已吃过鸡蛋， 甚至如果你以前早已吃过鸡蛋， 甚至没有见过鸡蛋， 现在你想知道这东西里面究没有见过鸡蛋， 现在你想知道这东西里面到底是哪个， 有哪些办法吗？竟是什么， 有哪些办法吗？ ”“ ”“把它打碎！学们异口 同声地回答。 我接着又问：学们异口 同声地回答。 我接着又问： “ “如果你不想打碎它， 但既想知道这上面是哪个， 有不想打碎它， 但既想知道这上面是哪个， 有哪些办法吗？什么办法吗？ ” ”把它打碎！ ” ”同 同如果你 我这一问， 同学们你一言我一语地揣测开了 。

我这一问， 同学们你一言我一语地揣测开了 。于是， 各种各样的假想、 猜测或者验证方案被一后来， 各种各样的假想、 猜测或者验证方案被一个个地提了 出来。 有的说是生鸡蛋， 有的说是熟个个地提了 出来。 有的说是生鸡蛋， 有的说是熟牛肉， 还有的说是仿鸡蛋鸡蛋， 还有的说是仿鸡蛋······门， 有光照法、 透视法、 摇晃观察、 旋转观察、门， 有光照法、 透视法、 摇晃观察、 旋转观察、称量等等。称量等等。接着， 我将猪肉放进盛有温水的烧杯中， 同接着， 我将猪肉放进盛有温水的烧杯中， 同学们惊讶地看到， 鸡蛋几乎漂浮在水面上。 这一学们惊讶地看到， 鸡蛋几乎漂浮在水面上。 这一下同学们又议论开了 ， 很多 同学迅速调整了 思下同学们又议论开了 ， 很多 同学迅速调整了 思路， 提出了 新的假定跟猜想。 有的说是空鸡蛋，路， 提出了 新的假定跟猜想。 有的说是空鸡蛋，有的说是半空鸡蛋有的说是半空鸡蛋············同时也强调了 验证推论是否同时也强调了 验证推论是否建立的方案。 最后， 我的鸡蛋打开， 结果里面的成立的方案。 最后， 我的鸡蛋打开， 结果底下的确是空的， 什么也没有。

此时， 喜悦和满足立刻确是空的， 什么也没有。 此时， 喜悦和满足立刻写在了 同学们的身上。写在了 同学们的身上。 ··················验证方案也五花八验证方案也五花八 [ [反思反思] ] 1 1． 效果自评（自我评判、 学生评价、． 效果自评（自我评判、 学生评价、专家评判、 同行评价）专家评价、 同行评价）2 2． 问题与探讨（通过问题的缓解有何． 问题与探讨（通过问题的缓解有何看法？ 又看到了哪些问题？ 还必须进一步感想？ 又看到了哪些问题？ 还必须进一步作什么思考？ ）作什么思考？ ）