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经验:教学设计过程中的教学目标

2021-01-06 07:06 网络整理 教案网

教学设计过程中的教学目标教学设计过程中的课堂目标 (宁波大学教师教育学院,浙江宁波3152l1)摘要:从整个教学设计过程看。教学目标是整个教学 活动的起点和归宿,它直接决定着教学的发展方向跟质量。本 文作者评述了教学设计过程中教学目标的状况。并强调了自 己的几点建议。 关键词:教学设计教学目标现状分析 1。引言 教学目标既是整个教学活动的起点又是归宿,在整个教 学环节中起着点睛的作用,可以说没有目标的教学犹如没有 航标的轮船,难以抵达目的地。特别是按照新课改中有关教学 目标的新理念,教学目标变得非常准确,丰富。由当时纯粹的 维目标详细为三维目标。即不再拘泥于纯粹的思维目标。而是过程步骤目标跟感情态度目标更为重视。然而在实际的教 学目标的准确操作巾。往往流于形式,不能发挥教学目标本来 所具备的作用。 2。教学目标的状况预测 2。1 在教学目标的编制方面 2。1。1 大多教师对常识分类理论掌握不够 布卢姆等人的教育目标分类与加涅的学习结果分类本质 上是一样的,实质也就是对知识的分类。总体上知识分为认 知,情感跟动作技能j 个领域。然而不同的领域有其详细的亚 类划分。而学生经常滞留在较为抽象的感知,情感跟动作技能 的层次而没才能将知识具体定位至各个的亚类。

在对知识类 型不能准确定位的状况下。一些学生写下来的课堂目标通常 含糊不清。缺乏能观察性和可操作性。这对教师来说就无法找 出正确的谋求教学目标的教学思路,不能达到好的教学效果。 轻重。那么它们对常识的热爱靠的f1'么呢?被称为"犹太智慧 羊皮卷"的精典《塔木德》里有这种一段话: 犹太孩子第一次上课,要穿上最好的衣服。由拉比或有学 问的人带到学校。在那里,他会受到一块干净的石头,石板上 有用蜂蜜写就的希伯来字母和简洁的《圣经》文句。孩子一边 诵读字母的名称,一边舔掉石板上的牛奶。随后。还要请他吃 蜜糕,苹果跟核桃。此举的目的是告诉儿子。知识是幸福的。。 相对照我们的读书文化,简直充满了斑斑血泪。我们关于 读书的文化联想。大抵具有悲凉之意。存在"十年寒窗无人问" 的喟叹所以。学生认为学习是苦的,而学技能最是苦中之 苦。在这种的心态下,学生因此感悟不到学习的浪漫与快 乐这么。教师该如何做能够使学生感受到学习的甜味和乐 (一)师生平等交流。尊重教师意见。打破传统的操作教学程序,即校长先示范,学生再逐渐练 的方式。教师应绝对地坚信学生,充分发挥它们参与操作的积 极性,并允许人们在操作过程中出差错。

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教师需要予以纠正, 抑或跟学生思考,让学生写出想法,阐述见解,最后达成共识。 如此做法定能得到学生们的喜爱。例如,在酒店服务课的托盘 操作教学中,先帮每位学生一个托盘,让人们自己试着托一 托。那么,这个之后教案教学目标怎么写,十个学生就或许有十种不同的托法,甚至 有些姿势会特别滑稽荒诞。同学之间也一定会互相争斗或相 互取笑。如此这般,课堂气氛就必定非常轻松和愉悦。在这种 的序曲中,教师再拉开教学的序幕,教学效果就不言而喻。当 然,学生也不会叫苦,更不会觉得无趣沉闷,而一堂托盘操作 课就这样轻松地完成了。因此,在专业操作教学过程中,尊重 学生的看法。充分发扬民主。善于倾听学生的独白,无论对教 学过程还是教学效果来说都是非常可贵的。 (二)培养学员对专业操作的爱。 兴趣是最好的同学。因此,教师在操作教学时的第一任务 是培养教师对专业操作的爱跟兴趣。学生只有爱操作了,对它 产生独特的兴趣了。才会积极地参加,并发挥出很大的潜能。 例如。在教学上台面设计跟制作时,先帮学生们展现一些美轮 美奂的台面设计经典,让人们充分地享受美,让人们在美中生 爱。直至引发人们自己成就美的欲望。此刻,教师再娓娓道来, 学生也就茅塞顿开,恍然大悟了,脸上也就流露着满意的笑 容。

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心里则是另一番味道——甜丝丝。 (三)让学生发现专业操作的价值跟前景。 在多年的带班过程巾。我总能听到学生那样说:"餐厅 服务操作技能太简单了,以后_T 作时再学也不迟。况且将来 也不必定从事这一行。那以后不是自学了吗?"学生有这种的 想法,我是最无法理解的。因为教师对这个专业操作技能的 价值不知道,对这个专业的就业形势不看好。所以。专业老师 应该先使教师了解托盘,餐巾折花,斟酒教案教学目标怎么写,摆台等操作技能在 餐厅服务巾的重要性。内行的人都清楚餐厅服务工作是一项 操作性很强的T 作。这项T 作做得好不好,客人是否满意,熟 练而完善的操作技能是一项重要的检测指标。因此,一定要 让学员明白在校期间所学的餐厅服务的各项操作技能的作 用,其如同房屋的基石,也好似铁轨上的榫木。没有它们,万 丈高楼不会平地起;没有它们,火车不会响,也不会有黄金万 两的利润。餐厅服务工作是实实在在的应对客户的工作,这 项工作即使出了差错,在这些状况下是能够填补的,有些即 使可填补也会带给一定程度的消极影响。所以,在大学时熟 练地把握餐厅服务工作的各项操作技能对毕业后走上工作 岗位十分必要。至于学生对专业前景的担心。教师可以从以 下儿个方面来帮助她们。

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第一,让学员认识国内外餐饮服务 行业的状况。并以从多方面,多渠道得来的信息给人们预测 餐饮服行业的演进趋势。应该说餐饮服务市场的前途还是太 光明的,对服务员的需求量也很高,特别是具备高技能的优 秀服务员,更是供不应求。学生认识很多信息后,自然都会信 心百倍,在操作训练的之后也经常觉得幸福,快乐。第二,帮 学生进行职业生涯设计。让学生知道:他们的职业生涯是从 他们选择这个专业的那一刻开始的,他们目前所做的一切都 是未来工作的一部分。现在的基础越牢,将来的工作就越得 心应手。前途也就越光明。 学生愿不愿学。学得快不开心,感觉甜不幸福,关键在于 教师能够为她们的切身利益着想,能否在教学过程中帮她们 股甜味,一份爱意。如果学生的"爱"贯穿在整个教学过程中。那么学生就或许仍然葆有对学习的热爱。相反,如果学生 在课堂过程中不培养教师对学习的爱,也不向学生传递爱,而 想使学生认为学习是甜蜜的,则无疑是缘木求鱼。我呼吁学生 都为幸福教学而尽力,从而使国内的师生不再视读书为苦行, 也不再憎恨读书。而是品尝到学习的幸福。如果做到了这种, 中国的教育就顺利了,中国的今后就有期望了。 参考文献: [1]周泽雄。

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我们的阅读如何甜蜜。时代青年,月读,2009。6 上半月刊。 221 匮对学生来说更是摸不着大脑。不知教学目标详细的规定。所以 很难确定自己的现有的感知水平与教学目标所规定超过的认 知水平之间的差别。即自己的学习必须。例如"让学生理解蔬 菜的概念"这样的课堂目标对教师来说就更抽象,可以改为 "通过这节课的学习。学生无法分辨某些动物是否属于蔬菜", 目标具体化有利于学生操作 2。1。2 大多数教帅不能合理地编写教学目标 教学目标编的基本要求是:编写的目标应具备能观察 性,清晰性,可操作性,层次性。教师编写教学日标时通常对 这些标准考虑不够。例如一个教师的教案中对课堂目标是这 样编写的:"理解议论文写作巾的类比法"。很然教学目标没 有一点可观察性,难以操作。如果我们改为:片{自己的话解释 运类比法的条件:存课文中找出运用类比法阐明论点的句 子;从含有类比法的课文【1I 找小含有类比法的语句,这样的目 标对于学生来说就更清晰,也有利于教师在课堂过程中操作。 另外,教师在进行教学目标的编写时通常缺乏一定的思 想办法的指导。比如我们常见的"ABCD"法,内部过程与外 行为棚结合的方式比如在"ABCD"法中,教师在编制教学 目标时即使无法考虑到"A"学习者即教学对象:"B"行为即说 明借助学习后,学习者应该可做哪些;"C"条件即七述行为在 什么条件下形成:"D"程度即E 述行为的标准这四要素的话。

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编制起来的教学目标都会更明白但前提是学生对常识的分 类应到位,对不同类别不同层次的常识无法运用合理的行为 动词。这种目标也是一定的局限:只注重了行为结果而忽略了 内_在心理过程。违背了学习的含义。有的学习结果也很难行为 化。学习的实质是内在心理的差异,因此,教育的真正目标不 是准确的行为差异。而是内在素质或感情的差异,而这些内在 心理的差异是不能直接进行观察和检测的,|l 而是结合外部 过程与外显行为相结合的方式追求一种折中的观念。所以。教 学目标的说法不能拘泥于一种方法或方式,而需要按照目标 的层次,学习任务分析的结果,学生特质等状况具体探讨,只 要简单明了,容易理解就可以 2。1-3 在编制教学目标时缺少必要的学习者分析 没有起点的教学也将失去终点。新课改以来教育构想的 角度由关注"教帅如何教"转向"学生怎样学"。教学目标不再 是对学生课堂行为的表述,而是指学习者的学习结果因此, 教学目标的编也要从学习者出发,进行学习者分析。确定教 学起点。绝大多数教师在编写教学目标时通常是"就知识论知 识",敷衍了事,有的并且直接从参考教案』:面抄出来,很少结 合学生的实际进行再加工。不进行学习者分析,就很难了解学 生的学习应该。

存不知道学习者学习应该的状况下编制起来 的教学目标的信度是不会高的。通过学习者,我们可以预测了 解学习者的礼会特征,预备技能,目标技能,确定学习的起点, 找lq{差距跟存在疑问,并搞清楚问题的性质,选择最佳的缓解 方法跟教学思路。由此可见。我们又应处理好教学方法跟教学 目标之间的关系,义应作好学习者分析 2。2 教学目标的利用方面 2。2。1 教师对课堂目标在教学中的地位不够重视 在常规的备课中,教师们多是迫于应付上面的检查才进 行教学目标的编写,多是商接从参考书E 抄写,或是编制一些 大而空的没有实际含义的目标,完全地成为装饰。。徐清明老师 说:"课堂教学目标是一堂课的的巾心跟灵魂,课堂的一切活 动都要紧紧围绕教学目标进行。"教师如此尊重教学目标怎能 有高的教学效率呢?或许有人会质疑说我们对教材已经太了 解更透彻_『,每章,每单元,甚至每节课的目标都早已摸透了 殊不知教学对象是活生生的人,是有不同,有差异的,而且他 仃】所摸透的或许仅仅是感知目标。在新课改的大环境下。我们 的教学目标即将由一维转向_r 三维,怎能忽略掉学生的过程 和技巧,情感态度的培养呢? 2。2-2 一节课不能实现这些教学目标 教学目标存一些研讨课或公开课中会出现不同丁常规课 222 的另类风景。

教学目标存教师的备课中通常表现得"绘声绘 维目标也部定得更准确。能帮人的觉得太"虚",没有实际的含义教师通常以为将新课标的一些观念融入到自己的 课堂就能增加自己课的层次。其实这种虚假的课堂目标最后 让学员学会的也是做表面文章。使课改实践流于形式。 虽说课改下我们的教学目标I=}{一维变成了i 己的教案体现新理念就将各个维度的目标说得更具体,占去教案的非常一部分,结果是老师写得累,学生看得累。其实 学生的感情,态度,习惯,品德不是通过一节课就可以产生 的,教师就没必要放很多"花架子"在A 己的教案里。只要自 己知道就行。学生非常是低年级学生对这种方而目标的认知 能力是最弱的,呈给学生通常只会加剧学生的负担。使得学 生搞不清主次。笔者认为过程跟步骤,态度情感目标的谋求。 更多地与学生的教学方法,过程设计相联系。教师可只建构 个能使师生体验,感受的契机,即课堂实情,使教师融人其中。这样学生都会在潜移默化巾形成一定的认知模式跟感情 态度。 2。2。3 学生对课堂目标的认知程度不够 在教学的推进过程中。教师在学习者感知教学目标厅面 做得不好,似乎在教学环节当中忽略了这一点在新授课之前 教师没有给师生一个清晰明确的课堂目标展示,多是一概而 过,使得学生的思维中没有具体的课堂目标的构建,这样学生 在课堂教学中就容易变成一只尤头的苍蝇。

抓不住知识的主 干和方向,直接影响教师的学习效率。教学目标在课堂教学中 是十分重要的,所以笔者认为可以适度提前将学习目标告诉 学生,这样学生就可以有时问进行自我剖析,了解自己的学习 现状与应超过的学习目标之间的差别。确定属于自己的学习 需要,从而作必要的常识补充或加强,达到实现最近发展区所 需要的常识水平 学生了解到确切的学习规定。在超过教学目标后。就会增 强学习者的成功感。从而最切实主动参加到现在的学习活动 中。学生心目中存在明确的教学目标,在教学活动完成以 后,自然会感觉到自己对新常识的理解跟掌握程度是否超过 教学目标所规定的。这样除了可以提高教师的学习动机。而且 可以让学生造成成就感,激发学生的积极性,产生超过下一个 目标的极力渴望 有人认为在教学活动起初之前就将课堂目标呈给学生不 利于学生看到能力跟研究素养的培养,这与新课改下加强学 生的看到学习,探究学习是趋同的。对此笔者认为。一方面能 以从知识分类人=}。分析不同类的知识,并结合学生的思维水 平,决定什么适合提前呈现,哪些适合不显现。另一方面研究 能力,发现能力是属于认知层次的,关键存于一种过程,而不 是知识本身,所以可以借助教师的课堂设计营造一定的教学 情境来实现 3。

小结 教学目标存整个教学过程巾犹如画龙之中的点睛之笔。 只有点得到位,准确,适度,整个教学过程能够表现教学的精 髓所在。所以在教学过程巾,无论是老师还是教师,都要从不 同程度,不同角度上掌握教学目标。把握不好,就如同"瞎眼的 龙"把握不住前行的方向 参考文献: [1]黄埔全,王本陆。现代教学论学程[M]。北京:教育科学 出版社。1998。 [2]何克抗,郑永柏,谢幼如。教学系统设计[M]。北京:北 京师范大学出版社。2002。 [3]吴忠良,李文君。对中小学课堂教学目标编写中的几 个问题的阐述[J]。科教文汇,2008,(11)。 [4]刘亚超。教学目标引起的探讨[J]。中学数学杂志,2008,