归纳总结:《小学语文教师写作教学有效指导思路的探究》课题方案

《小学语文教师写作教学有效指导思路的研究》课题方案

一、课题提出的背景与所应解决的主要难题

（一）课题提出的背景

1.社会背景：

多年的写作教学改革，广大小语教师和探究人员，为了寻求提升学校习作教学品质的有效方法，进行了卓有成效的实践与构建，形成了一批颇具传统的写作教学流派，并累积了许多宝贵的心得。但这种新型的教学方法，有很多不适应于农村学校的应用。据我们调查，小学习作教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法让教师作文水平难以提升。

2.教改背景：

《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养教师观察、思考、表达、评价的素养。小学写作教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说真话，空话、套话。鼓励教师写想象中的事物，激发人们展开想象和幻想。写作教学要贴近学生实际，让学生容易动笔，乐于表达”。但事实却是教师担心教作文，学生怕写作文。学生的写作被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了儿子的蕴藉。原本需要才情飞扬的写作成为了颇具灵性的操作，变成了令人讨厌、恐惧的难事和苦差!让学生容易动笔乐于表达，这是写作教学改革在期盼生命的重回。探索农村小学习作教学有效策略，培养教师创新精神，找到学生语言能力跟思维能力同步演进的有效方法，具有深远的含义。

3.我校高中习作教学状况及存在难题：

作文是教师语文实践与变革能力的体现，也是教师语文综合能力的体现。受应试教育的影响，作文教学对小学生的个性心理漠然置之。如何关注小学生的个性心理，激发人们充沛的写作内驱力？如果寻求有效的课堂策略，提高写作教学品质？是当前学校习作教学急待解决的难题。

我校习作教学存在的主要难题表现在下面几方面：

其一，习作教学中以学生的讲授为主要课堂形式，写作知识教学作为主要任务，学生则进入被动接受的非主动性地位；

其二，教师长期的精力花费在写作批改之中，无暇于写作教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致写作的过程成为了练习应试方式的过程；

其三，习作教学的内容跟操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和师生都觉得不知从何提高，一直进入“游击”或应付的状况之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学必须与写作实际应该形成冲突；小学各年级之间，习作教学又缺少必要的联系性、连续性和深入性。

所有这种问题都说明，我校小学写作教学改革有待进一步加强，广大语文老师有待进一步构建作文教学的有效策略。

（二）本课所应解决的主要难题

目的在于讨论新课程背景下学校数学老师写作专业能力内涵，明确将来学校数学老师专业发展方向，引领学校数学老师关注自身专业内涵建设，更好地实施新课程。本课题研究将聚焦我校语文老师专业发展，通过课题研究和相关活动，探索新时期学校数学老师要具备的英语口语能力内涵及其其产生方法跟表现形式。

1、通过本课题的探究，形成一套我校小学作文教学指导思路研究，提高学生进行有效习作教学的素养。

2、通过本课题的探究，使教师对习作的感情跟习作能力受到具体的进步跟发展，达成目标要求。追求实践层面的高效、优质，为大面积提高高校习作教学品质提供借鉴。

三 、课题研究的实践意义与理论价值

1.实践意义

（1）关注学校教师语文写作兴趣，帮助学生了解教学模式、教学行为与教师学习兴趣的关系。本课题的探究实施，将有助于教师课堂前有的放矢地掌握学生写作中存在的根本问题，特别是认清学生自身教学思路中存在的弊端及理由，从而转变教学理念，改进作文教学水平。

（2）通过主要难题的缓解，为学校习作教学提供有效的课堂策略及技巧指导，促进老师专业化发展跟学员的有效学习策略的产生。

（3）通过研究，拓宽小学生的数学学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发跟利用。

2.理论价值

本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状，完善学校习作教学的整体训练模式跟专题训练制度；形成科学合理的乡村学校习作教学评价体系；形成小学各学段语文写作教学及订正的有效的课堂策略；改变写作应试教学方式，实现学生角色转换。

四、完成课题的可行性分析

1、学校拥有以副校长为队长、教导处长、教研组长等为组员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理方法跟相关政策，对本课题高度加强。学校推动本课题的探究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项成本迅速到位；保证外聘专家、购置书刊、资料收集、会议研讨、论文结集等各项支出的如期支付。

2、课题组成员业务能力较强，在学校习作教学方面累积了丰富的心得，有较强的教科研能力。他们均为小学数学老师，多年从事农村学校数学课堂工作，年龄均在30--40岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员家中都有电脑且都联网。

3、我校还有一批教育科学研究的中坚教员，他们具备教育科学研究的基本经验；我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线学生，他们都是我校教学中的青年骨干校长。

五、课题的考量与支撑性理论。

（一）课题的界定：

1. “有效：”是借助教师在一段时间的课堂之后，学生所取得的具体的进步跟发展，实现课堂目标跟促进师生知识技能、情感认知等方面的全面发展。

2. “策略”在最通常的含义上指为超过某些目的使用的方式或原则。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还拿来指教学活动的次序排列跟师生间连续的有真心内容的交流。教学思路具有综合性、可操作性、灵活性等基本特点。

3. “写作教学有效指导思路的探究”：就是以写作教学为探究对象，以新课程理念为主要根据，以“三维度” 目标为操作规定，在实践中对影响习作教学成效的各类原因进行探讨研究，努力提高无用功，并切实思考谋划，采取的有效教学机制，力争用较少的精力和时间，让学生获得较大的进步跟发展。

4. “小学作文教学有效指导思路的探究”是对于学校数学写作教学中存在的学生课堂策略方面的难题进行的研究。

（二）支撑性理论

1、新课程理论

《语文新课程标准》为学校习作教学强调了确立的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说真话，空话、套话。鼓励教师写想象中的事物，激发人们展开想象和幻想。写作教学要贴近学生实际，让学生容易动笔，乐于表达”。

（2）作文教学法理论

作文教学法理论认为：作文教学“首先是学生的难题”，主张“教无定法、文无定法……”，我们的学生要“结合时代精神，在写作教学中寻找有效策略，使作文教学尽快走出困局，走向健康发展的轨道。”

（3）有效教学理论

有效教学理论认为：有效课堂是指学生在遵守课堂活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会跟个人的教育价值需求而组织实行的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学品质跟效益，发展有效教学。

（4）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是在与周边环境相互作用的过程中，逐步建构起关于内部世界的常识，从而让自身感知结构受到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论小学语文作文教案怎么写，学生写作水准提升的过程就是学生在教授关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是教师，老师不可能替代学生“生长”。让学生在写作中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。

（5）多元智力理论

这一理论认为，不同的人，智力各有偏好，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育理念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方式的“形式主义”等问题日趋明显。“一切为了教师‘的生本教育价值观’”、“高度尊重教师”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的恰当导向。

六、课题研究的基本原则

1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的观念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使学生逐渐从被动训练作文走向主动自可写作，课题组成员间真诚合作，学生运用变化相互提升。

2、理论与实践相结合的方法。陶行知说，学生的含义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的小学语文作文教案怎么写，活生生的生活要借助学生一生活动，在人生活动中诠释生活，教学做合一，在口语实践中提升写作能力，是本研究的既一方法。课题组成员边学习教育教学理论常识边进行课题实验，积极组织师生参与实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起教师写作的应该跟学习的兴趣；每位英语老师以数学课堂为主阵地，在教学实践中采用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。

3、整体性原则。作文是教师语文能力的一部分，我们加强作文教学有效策略研究，必须秉持整体性原则，使写作能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与写作的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与写作教学的关系，课外阅读和数学素养的关系，生活了解能力跟语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来推动人的发展。

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