论文评课稿,陀螺评课论文

每次听课活动结束后，总有教师不愿或不敢评课，认为评课是学者的事，至少也有老老师、资深教员的事；也有学生评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的了解不足或缺失评课的基本常识和技能。其实，评课作为一门具有探究价值的科学和实用科技，是有一定的规律的，只要把握了很多规律，评课也就简单自然了。

一、几点共识

1、评课是为了推动交流、相互学习

教学模式在交流、碰撞中受到升华；

教研能力在学习、思考中受到重视；

教育的技能技巧在评课中得到改进；

业务水平在不知不觉中增加。

评课是推动教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促使整个教学改革向前演进。通过评课，使参加活动的全体学生，从一个课堂教学案例中汲取教益，学习教学方法，改进不足教师评课记录怎么写，以超过共同提升教学水准的目的。参与课课的学生要勇于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功心得，结合自己的特征增加富有个性化的教学水平。

2、评课本质上是一种价值判断

评课实际上是一种价值判断,评课者将按照自身的教育模式、所把握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程变革的大环境下，每个评课者又会按照新课标的规定、素质教育的要求进行甄别。这些推断、评价都将受评价者自身的素养、所处环境的阻碍。因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的推断。

3、课堂教学模式不是唯一的

课堂教学本身是多因子参与的复杂过程。对复杂过程的评判技术跟步骤都不成熟。

各学科各有特征,不可能形成统一的评价机制。

评课的目的不同,评课的侧重点也不同。

二、好课的标准

虽然课堂教学评价的机制还不健全，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。 评价一堂课是好课细节性的要求也许这些，但从宏观方面考量能做到下面两点我觉得就是一堂好课。

1、能科学、合理、全面地表现素质教育要求的三维目标。

教师可深刻领悟“以培育创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实掌握学科在实行素质教育中的地位跟要承担的任务教师评课记录怎么写，认真探讨跟掌握各个别的教学目标跟要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与技巧、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力推动学科教学目标的素质化。

2、选择科学、实用的教学思路

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所采用的教学顺序、教学活动程序、教学组织方式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。不存在能推动诸多教学目标的绝佳教学思路；没有单一的教学思路从而适用于所有的教学状况。 在教学过程中，所采用的教学思路可能发生的不协调，及时予以相应的调整、补充甚至创新。

3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中取得全面、可持续的演进 自主学习是核心

合作学习、探究学习是手段

全面、可持续发展是目的

三、评课评什么

1、评教学目标

目标是人做事的内在动机，目标越准确明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的恰当制订和达成，是考量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本规定是应具有科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先应探讨教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看能否全面、具体、适宜。全面，指可从常识与技能、过程与技巧、情感态度价值观等几个方面来确认；具体，指知识目标应有量化要求，能力、思想情感目标应有确立要求，体现学科种类；适宜，指确认的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际跟认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学环节中，教学方法能否都紧密地围绕目标，为推动目标服务。要看课堂上能否及时地接触重点内容，重点内容的教学时间能否受到保证，重点知识跟技能是否受到巩固和加强。

评课者获取教学目标的方式

从课标要求跟学员实际研究教学目标；

从课堂过程中感受执教者的课堂目标；

执教者自己阐释的课堂目标。

对知识与技能方面的评价

通过学习是否达到：识记、理解、应用；

通过练习、训练学员能够按程序完成某项任务；是否可熟练使用某些软件。 对过程与技巧方面的评价

学生是否经历、探究解决某个难题的过程；应用、领会、掌握某些解决难题的方式。

对感情、态度、价值观方面的评判

学生能够主动参加、积极反应；学习过程是否身心愉快；能否将准确的现象、行为与一定的价值标准相联系。

2、评教师的教

科学合理地利用教学资源

能否根据学员的学情对教材进行组织与处理，使教材作为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。

能否正确地补充教学材料；

能否把原本、当地及学生身边的例子、现象巧妙地采用至教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源；

科学地选择教学思路

教师角色是否很好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生素质发展的促进者。

是否采取多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的四肢动作、幽默语义环境等为教师创设愉快的学习心境。

是否组织、指导学员进行自主、合作、探究学习。使课堂活动落实到“教”学生“学”。

能否采用激励性的评判，鼓励学生积极参加。

教师的基本功是否认真

应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气充满情感，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究证实：人的表达靠55%的脸部表情＋38%的声音+7%的言词。教师教学上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表清秀，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情融洽。

板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。

规范操作各种教学设施，课上演示和试验操作熟练精确。

具有一定的应变能力。

3、评学生的学

学生的学习心境应该是愉悦的教师在参加教学学习的过程中需要是愉悦的。愉快的学习心境才会持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这样理想的心态是不多的，往往是在学习研究的前阶段体现比较好，然后便展现增加曲线胃之后经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种差异除了学生自身的心理跟生理方面的诱因外，教师组织课堂活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也有主要的缘由。

有极力的学习欲望跟独特的学习兴趣。学生自然展现的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的引导，让学生有一种满足感，那么学生都会不断获得顺利，进一步促使了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是教师最好的同学，学生只有对学习保持独特的学习兴趣，才会有很强烈的学习欲望。学生能否积极参加学习过程积极参与学习活动表现在可仔细倾听，积极探讨，大胆表达自己的看法，敢于质疑问难，积极动手实验，主动跟朋友协作学习。学生参加学习活动的广度如何

学生参加学习活动的数量众多；参与学习活动的形式多样，除常规的读、写、练外，更要留意小组探讨、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适当。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效 在合作学习中有确立的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在研究学习中，学生可从所给情境中独立、自主地看到问题，通过试验、操作、调查、信息收集与处理、交流等活动，经历研究过程，获得知识、提高技能、掌握解决难题的方式，获得情感感受。

4、评教学效果观点

以学论教；教学效果的评判要结合实际的教学条件跟学员的实际状况；一堂课的评判不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在教师知识的增长、学习方法的获取、技能的练习、智力的发展、情感的熏陶、意志的训练，以及观念方法、政治见解、道德信仰跟价值观的产生等方面的收获。学生学习的质量状况 学习情绪是否高涨； 学习态度是否切实；

在师生、生生相互撞击中有无创新火花的迸现。学生学习能持发展状况 在学习中取得了多少激励和满足； 学习的自信和素质有无得到提高； 学生的气质有没有得到张扬； 学生建立的人格有没有得到培养。

四、评课的方法

1、实事求是原则 实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其他与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的涵义。 实话实说也应讲究技巧跟策略，讲究谈话的艺术。

2、坦率真诚原则 评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分坦率的心态支评课。

3、突出重点原则应可把握重点部分详细地谈，理论联系实际，哪些地方必须优化，哪些地方最有特色，认人一看有“柳暗花明又一村”的觉得。

4、激励性原则 评课的目的之一就是要鼓励执教者（特别是青年学生）尽快成长，成为课堂教学直到课程变革的中坚力量。

5、艺术性原则评课也应讲求艺术，要把握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于顺利的方面应懂得赞赏，对于不足之处应从分析、帮助、促进的视角去考量。不能因课而议论人。

6、差异性原则 因授课、评课的目的不同，评课也应有一定的差别和传统。如： 诊断型听课评课 评比型听课评课 观摩型听课评课 研究型听课评课

五、存在的问题

1、重听轻评 主要是了解不到位，有些教师认为，听课是向对方虚心学习的体现，而评课是挑对方的错。

2、敷衍了事 有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。

3、平淡乏味 笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是最差”。所提的看法，但多半是枝节问题。

4、面面俱到 对一节的评议应该从整体上去探讨评价，但决不是不分轻重、主次，而必须有所侧重。即依据每一次的听课目的跟课型，以及学科特点突出重点。

5、以偏概全 听了某位学生的一节课，就帮这位老师下结论。2006年5月29日

附表

1：公明中学课堂教学评价表评价项目评价要素赋分评分教学目标1知识点清晰，训练适度、明确。

2体现过程之中对教师的培养和学习方法的把握

3体现心灵、态度、价值观。

教学行为

4面向全体，注重差异。

5课堂活动设计优良、组织得好。

6利用现代教育科技和资源。

7渗透科学方式教育，促进学力发展。

8有个性风格，达到较高教学境界。

学习方式

9开展自主、探究、合作学习活动。

10互动面大，效率高。

11思维积极，善于提问。

12主动学习时间多，习惯好。

教学效果

13教学目标达成度高，效果好。

14高潮落在实践创新的能力发展上。

15突出互动性、主动性、情感化。