如何说课？

何谓说课？

遍阅多年前不同的人给出的不同定义，发现其实说法的方式不同，但所含蕴的含义仍没有太大区别。

就我个人看，“说课”，可以简练表述为“把自己对课程的理解、对课本的剖析、对学情的掌握、对教学方法的选取和对课堂过程的构想以及理论根据，向同行甚至教授专家说法的过程”。

这是一种不同于备课和讲课的，展现自己教学观念跟教学素质的特殊的方式。

一句话，说课就是说“教哪个”、“怎么教”以及“为什么这样教”。

一、如何说课

如何说课，正如教学有法，但教无定法一样。

以评价标准为纲，只能够保证完成说课任务。僵化于教条之内，不仅使自己的说课生命毫无特色，更有悖于教学研讨的目标。

那么如何的说课有效、精彩，为据说课人增添更大收获呢？

1.教材分析“透”

怎么才算读透？

就是对教材把握的准度、高度跟深度。教师应该对教材内容进行深入精确的剖析，不能浅化也不能偏颇，要有自己的想法。

在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特征等进行适当解说。所以，说课的即将环节通常需要从对教材的介绍入手。

要知道，教材中的课本原来是一篇篇散落在不同领域的、没有联系的文章。这些文章的作者并没有想到它们写的文章会变成课文，只是编教材的人选编了人们的文章而已。它们本来作为社会阅读范畴而存在的价值，可称之为“原生价值”。

可这种文章如果进入英语课本，成为课文说课评价语怎么写，它们的价值就出现了增值和差异。它们保留了当时所有的“传播信息的价值”——“原生价值”，同时既提高了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”就是我们何谓的“教学价值”。解读教材时，能够这么瞻前顾后就更好了。

以人教版教材五年级上册《梅花魂》一位老师“说教材”环节为例：

《梅花魂》位于人教版小学数学第九册第二组第六课。本组教材围绕“月是故乡明”这个专题，选编了4篇课文，让教师体会作者的思乡情以及表达感情的不同方式。

《诗词三首》为游子怀乡之绝响，《梅花魂》由思乡情升华到了爱国心，从感情与表达形式上传承前篇，也为两篇阅读短文做了铺设。本文是回国华侨陈慧瑛的回忆录，写了远在异国的外祖父通过梅花寄托款款思乡情，浓浓爱国意。第一和第三件事直接表达这些情感，其他三件事属于间接表达。课文高度的审美性和思想性，给教师以有益的熏陶。

这位同学关注了本课的单元训练重点、教材的前后联系并且思想情感、表达形式上的差异等等，这都不错。当然也可以进一步围绕题目进行探讨。梅花成为花中四君子之一，已经变成一种具有全球特色的、代表高风亮节的别致意象。围绕这样的意蕴，作者所写的3件事相互之间是如何组成一个统一的整体为题目中的“魂”字服务的，这些即使可在探讨教材的之后再好好加以推敲，相信虽然教材定位才能说得很准，而且说课中的课堂设计也可站在更高的角度上进行。

2.学情定位“准”

可以从3个方面进行预测：

（1）对学习者知识水平起点的预测。

奥苏伯尔说，一个概念应取得心理意义，必须与大脑中未存在的概念构建起实质的必然联系。

如：三角形的面积是与圆形面积相联系的。缺少矩形面积公式这一固着点，三角形面积公式很难获得心理意义，只能机械识记。同化（扩大相似块，建立连接点）、顺应（消除结构差，建立生长点）的概念，具体包含学习者头脑中能否存在与新知识有逻辑关系的常识——上位、下位，还是同类？学习者认知结构中的常识层次是否合理。

试想把蝙蝠与青蛙视为同一类的学生能够很容易地理解蝙蝠不是鸟，而是哺乳动物。按照今天发展区理论对新知识的输入进行定位，当新输入知识或信息保持在能理解或接近的程度时，原有知识水准与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。

（2）对学习者技能水准起点的分析。

一应确立技能之间的层次；

二要确立技能掌握的程度。

“略微提前”理论：只有当输入的信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能推动心理的发展。

（3）对学习者态度起点的剖析。指学习者学习的兴趣，情感态度思维的水准，情感思想了解上的盲点等。

学生头脑中已有的原始概念是隐蔽的，要想办法让他们“暴露”出来。只有有了确立的弊端和目的，调研的针对性和有效性才会非常强。

3.目标阐释“清”

目标不是做样子，在描述的之后相同应当陈述清楚。需要提醒的是，目标切忌过多，目标多了等于没有目标。

一堂课不可能承载那么多的学习目标，要根据课型和内容的不同而定。锣鼓听声，说话听音。目标确立，重难点就清晰了。

这里应该注意的是，“教学重点”一定是课本的准确内容里的，“教学难点”是从教师角度出发的师生学习的着眼点。

还以教师说《梅花魂》的“教学目标”为例：

（1）体悟华侨老人眷恋祖国的亲情，领会这种情感是如何表达起来的。

（2）激发学生的爱国情跟顽强不屈的精神。

（3）有情感地朗读短文。

其中第一条，“领会这种情感是如何表达起来的。”想必说课教师一定是知道这些情感是如何表达起来的，但成为观众呢，听了你的目标，我们仍然不知其所以然。表达形式是托物喻志、还是以物自况，是背面表现、还是侧面营造，是借景抒情、还是直抒胸臆？

包括第三条的“有情感地朗读短文”也是必须展现六年级的“有情感”是哪个梯度，这里的“感情”究竟是哪个。

关注点应是“如何有情感地朗读？重点训练那种方式方法？”所以不要小看这短短几分钟的说教材，实际上作为数学老师更重要的剖析教材的素养，会授课的同学一下子就能从中分辨出高下。

4.教学流程“简”

这里的“简”不是简单还是风格——教学流程紧紧围绕目标与重点，进行时尚的环节设计。教学步骤展示的是课堂过程，教师对课本的理解跟掌握、教学设计的优劣以及教学模式都在这一部分中受到充分的展现。所以，说课稿的好坏百分之八十由这一环节决定。

因此，说教学步骤是说课的重点环节。那么怎样说好教学流程呢？我想，好的教学步骤需要具有下列特征：

（1）清晰具体。

要想使听者通过你的说知道你的教学实际，教学步骤的设计一定要清晰完整。具体而言，要从新课的启用开始说起，然后根据教学设计逐渐展开，以及教学小结、课后的巩固训练、作业布置、板书设计等都是必须应说的内容，而且需要说出各教学环节的衔接和过渡。

但是，切忌把说课稿设计得天花乱坠，让人听到眼花缭乱，像一幅“课堂畅想图”。教学步骤的设计要经得住推敲。虽然说课不像上课一样立即付诸实践来检验，但是一定要符合教学规律和实际状况。根据学段的规定、教材的特征、学生的状况来设计，写出条理清楚、有理有据、重点突显、言简意赅的说课稿。

（2）详略得当。

说课毕竟不同于上课，不是每一个环节都需要操作到位，再者，说课有时间的限制，一般是15分钟，这就要求说教学流程的之后，既不能太概括，三言五语说完了，让听者不知道教学的想法，也不能太准确，因为它不等同于教学实录，像上课一般学生提问展示。

所以，说课中的课堂环节通常要采取概括与准确相结合，对于非重点或次重点的内容，可用概括的介绍一带而过，而针对教学的重点难点教师则应具体体现，说清楚其中含蕴的小的教学环节，以及每位环节中老师是怎样指导教师学习的，预测超过的学习效果等。

此外由于是说课，所以所有的课堂环节都还只停留在预设的层面上，对课堂时间的掌控也是学生的主观愿望，因此，在教学设计中要留出机动时间（3～5分钟），并设计机动的教学内容，根据教学设计合理使用，切忌不能将40分钟满满地平均分配至各个环节中去。

尤其是教学重点或者难点，甚至容易造成歧义的地方，教师应展示几种教学预设，并分别对于不同的预设写出自己不同的指导对策。

（3）理念点睛。

说课是一种特殊的教研活动，除时常用于评比外，更多的之后是教师之间彼此研讨、相互切磋，从而让教学设计不断趋于健全的一种教学研究方式。无论目的是何种，说课都要求学生在一定的高度上对教材、对自己的课堂设计有一个理性的反思。

所以，说课稿有别于教案的一个重要的标准就是强调说“理”，即不但应说“教哪个”和“怎样教”，更要写出“为什么这么教”。说课者在讲述教学步骤的过程中，要对于重难点环节谈清楚自己的理论支撑，以便听者从中看到说者对教材的理解深度并且对教学的了解高度，从而形成共鸣。

5.教学设计“新”

这里的“新”不是花样的翻新，而是指学生自己对课堂独特的理解，以及相关的新颖的趣味——教师大胆改进教材中的试验，采用学生可行的试验操作，一点一点地在实验中培养教师的认知好奇与逻辑思维能力，真正展现了教好教材的基础上用教材教。

一天的课听出来，往往是十几节，很累。每堂课都是精心准备的，但当静下来仔细想想每堂课的之后，更多的是记不住讲了哪个——模糊一片。然而，也有这种的状况，当沉淀后，有的课的某处创意跟设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的新颖之处。

作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在特色，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本因素。如果刻板地按图索骥、墨守成规、死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的标本，没有一丝活力跟魅力可言了。

所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不遵守说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的传统。如可以按照详细状况、调整若干说课的环节或对这些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和戏剧地利用好多种教学媒体等等。

二、说课的形象

常言说：三分戏，七分演。说课也是这么。在时尚的课堂设计之外，教师该怎么说能够收到很好的效果呢？我想，可从下面3个方面关注：

1.语言。

话剧导演力在用语言表达感情，像广告里说的：“没声音，再好的戏也出不来。”教师呢，最重要的相同是语言。老辈人形容学生是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。

说课语言可以分为两类，一类是独白，这类语言是说课中用到最多的，比如：教材的剖析、教学方法的选取、教学目标与重难点、概括介绍的课堂环节、说课中体现的课堂理念等等，都要用独白式的语言；

另一类是教学语言，这类语言主要用在模拟情境的之后，说课者以教学上学生的身份说出来，仿佛面对的是学生。这时，不但应打动听者，而且需要使听者推测到在课堂上也会深深地吸引学生，所以，设计又应精彩，还要精彩地表达。

关于语音这里有几个友情提醒：（1）声音应自然；（2）语速要适当；（3）语言应变化；（4）感觉应兴奋；（5）手势应大气。

2.自信。

说课时又不能面无表情、平淡乏味，又不能拿腔捏调，像面对几岁的小孩，要亲切而不失优雅，文雅而不失诙谐。因为说课是说帮同行听的，说帮领导听的，说的过程不是先知在布道，也不是专家在辅导说课评价语怎么写，更不是学生在求教，是介绍自己对课本的理解跟课堂设想，唤起听者的兴趣，激发人们的认知，探索更合理的教学设计。

所以，说课者给自己的身份定位，既不能妄自尊大，当然最不能妄自菲薄。尤其是在答辩的之后，更需要切记谦虚但不畏惧，义正词婉，理直气跟。

3.细节。

比如多媒体的使用，不宜过于繁复，让场面替代思考，但也不宜一张白纸、两袖清风。再如板书。字的笔顺一定要正确。明显觉得年轻学生书写方面要下功夫，字迹工整、美观、有体为好。还要注意写字用时的掌握，不能因为现场的板书耗费大量的时间，让听者处于长时间的期待中。

关于说课，以上浅言陋语所谈的只是是属于科技层面的东西，一切的成功都是有源头的，那就是一个教师经常的积淀。

这里，需要提醒的是，回到说课，并不是回到说课本身，而是借助这种基本功的练习，努力做一棵树，把根深深地植入读书与思考的泥土中，总有一日能枝繁叶茂。而不是做一根藤，每一个我们所依附的力量，总有一日会离我们而去，让自己强大起来，才有机会展示真我的风采。