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评语大全之说课评语说课评语【篇一：说课稿评价】怎样评价说课首先应确立一节好的说课所具备的重要特点，可从五个方面描述：突出教学模式。从说课内涵看，教学模式是整个说课的灵魂所在。 没有教学模式的说课，说课便没了分量。.诠释教学观念。从说课表达方式看，它不是教案的复述；不是对 上课的分析跟预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突显地表达授课老师在对课堂 任务跟学情的知道和把握状况下，对教学过程的组织跟策略采用的课堂思想方式，注重的是 对教育理论的阐释。.体现教学素质。从教案过程看，说课促使学生的课堂研究从经验 型向科研型转化，促使学生由教书匠向教育家转化。因为课堂思想的阐释，能够让学生 明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的分析或现象，提升学生的课堂能力和升华 教师的课堂境界。.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而 独到的看法，对于教学环节独具一格的安排，对于教学思路独具匠心的理解跟另类的运 用方法。.展示演讲才华。从说课技能上看，它带有演讲特点。它集中表现 在说者的心口相应的协调和应对同行演说的方法。让听者明白你所应进行的课的内容、 目的、策略、手段以及效果的评判，明白你的教学观念及行为所造成的效应。

说的好的课具 有说服力和吸引力。其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。（一）评析说课者对教材的理解程度1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否恰当。2、对教学目标的确认能否明确、具体、全面。3、教学重点、难点的确认是否正确，能否分清主次，抓住主要分歧（二）评析教法的选取和利用是否合理、实用1、是否合适该节课的课堂要求、特点。2、是否按照详细的教学目的选择教法。3、是否依照学生的年龄特点。4、是否调动学生的学习积极性。（三）评析方法能否具备指导性和能操作性。1、教法是否合乎学法。与学法相适应。2、是否考虑到学生实际状况，如对不同层次的学生的不同指导，所 应超过的不同目标等。3、是否确立培养教师的某些能力跟学习习惯。（四）评析教学程序的设计能否科学，是否可超过教学目的。1、授课内容是否科学、正确，是否重视了观念教育。2、教学结构能否合理，重点是否突出，难点是否突破。3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。篇二：如何评判说课 如 何评价说课在课堂实践中，说课经常存在这种一些弊端：其一，说得更加简洁， 仅仅交代几个教学环节和展现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 说”的滋味， 给人觉得像是上课或是做枯燥的报告。

说课应该使对方知道你所说的内容，清楚你想在 课堂上做些什么，怎么做，为什么要如此做。此外，说课还要具备一定的吸引力，让同行能够听下来。 优秀的说课，至少需要具备下列一些基本特点。1 .突出教学模式教学观念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。 虽然学生在备课的之后，也必须教学模式的支撑，教学设计也表现出一定的课堂理念， 但备课中的观念常常是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与制约。而说课则不然，说课 中的课堂理念是突显的、外显的，因为说课不仅要写出其然，而且要说出其所以然。即不但 要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学模式的说课，便缺乏了分量，缺少了深度， 也就丧失了更关键的看点2 ?诠释教学观念从说课的陈述方式看，它不限于对课堂设计或教案的简洁说明解释， 它不是教案的复述，此其三。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基 础上，更加突显地体现学生怎样将课堂思想运用于该课的课堂目标、内容、策略等的设计中， 因此，更加侧重的是教学理论的阐释。所以，教师在说课时需要清晰、完整地表达出相关 的教学观念跟自己的教学观点与策略。3 .体现教学素质从说课的整个过程看，好的说课对学生由传统的经验型教师向现代 科研型教师转变大有裨益。

因为，教学观念的阐释，能够让学生进一步掌握和塑造新课 程改革观；教学设计的彰显，可以让学生将课堂理论与实践紧密结合出来，用先进的课堂理 论指导教学实践，解释教学现象；教学效果的预期或思考，可以提高学生的课堂能力。这些 都借助说课充分表达起来。4?展现教学境界创新是教学的心灵，也是教学的最高境界。教学是科学，也是美术。 教学需要具备创造性。说课者对教学活动的创造性可以借助说课呈现在同行面前，这 种创造性体现在说课者对教学准确而独特的理解，对教学环节别具一格的安排跟设计，对教 学思路具有匠心的利用方法等前面。 需要表明的是，优秀说课的特点以及说课的评判标准决 不仅限于此，以上所述也并非现今时代背景下几个主要的方面，说课评价标准就像其方式一样，应 该是开放的、动态的跟发展的。因为说课是省时、省力、简便易行的备课活动，说课活动得以蓬勃 发展。说课活动推动了学生之间的心得交流，全面提升了教师能力，进而大面积提高了 教学品质，它针对学生在实行新课程的教育模式中起着十分重要的作用。那么，如何来评判一个教师说课的好坏情况呢？一、评价内容：纵观各地 评说”方案，大体可以分为以下几个方面:1、说课稿件的评价;2、说课过程的评价;3、现场发挥的评价。

二、评价方案（一）说课稿件、说课过程的评价：说课稿件、说课过程的评判，大体上是一致的，它主要从下面几个方面进行评价：1、教材分析：能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能精确预测教 材的编撰著述及动机;能精确提炼教学内容的观念和技巧，充分挖崛教材的认知训练、品 德观念培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。2、学生探讨：能恰当分析教师已有的常识、技能、能力、方法及习惯基础，找准 学生已有的的思维水平与本内容的结合点。3、教法设计：能写出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特征；教法选择 恰当，体现以学生为主体，充分激发学生学习的自主研究性；有助于开发学生智力，培 养学生思维能力和优良的观念品质。4、学法分析：能说出本节所涵盖的主要学习方法及特征；学法指导 科学、具体，与教学内容及学情相适应。5、教学过程：紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构细致、思路清晰、层次 清楚，体现学科种类；准确掌握关键点、重点突显、难点突破；注重兴趣培养，富于启发 性，落实因材施教，重视教师个性发展；练习设计带有层次性。6、板书设计：简单明了，重点突显，线索清晰，布局合理。

7、整体水平：能对每部分说出理论依据；教学观念先进，体现了校长主导和教师 的主体作用；各个别联系密切，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强（二）现场以挥的评判能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动; 普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能按照现场实时调整节奏及内容。三、综合评判依据说课的方式，选择适当的评判方案。比如，校内的教研活动， 可以选择只说不写”说课稿件的征集选择的是 只写不说”赛课活动则选择了 既说又 写” 不同的评判方案，其评价的维度，所带给的分值比例也不尽相 同（以满分100分计）。1、只说不写”与只写不说”教材分析（15%?20% ）、学生分析（5%~7% ）、教法设计（5%~7% ）、学法分析（10%?15% ）、教学过程设计（20%~25% ）、板书设计及媒体选择（5%~6%） 整体水平（30%?35% ）。2、既说又写”既说又写”说写并进的评判方案，一般状况下是将说课稿件、说 课过程、现场发挥分一、教育教学新理念产生的理论支柱理念”的含义：理，指理性理论、思想；念，指意识、信念、目标。合起来意思是指富有创新的理念、应探求实现的目标。教育教学新理念则是指教 师在新时期教育工作中履行的课堂观念跟追求的教学目标。

教育教学新理念吸收了中外有影 响的社会学理论、教育学理论、心理学理论成果。这些理论主要包含：西方的社会学理论（如人本主义理论、互动理论、 交往理论、学习型理论），教育学中的后现代主义的课程观、心理学中的建构主义理论等；马 克思关于人的全面发展”的理论，邓小平教育理论跟 三个代表”重要观念， 科学的发展观” 中国近代的教育理论观念（如：素质教育思想、创新教育观念、终身教育思想、全民教 育观念、主体教育思想、多元智能的理论等）。二、教育教学新理念举隅（一）新的课程观一一’三级课程”的多元性（二）新课程目标观 一一’三维”目标的立体性 基础课程变革的目标是：为了中华民族的振兴，为了每个教师的发展”。新课程目标提出综合性、全面性、发展性。它的领域更广，具体体现在三个方面， 即一般所说的三个维度”三维”立体式目标。这就是：知识与技能、过程与技巧、情感态度价值观。其中，知识与技能”是真，价值观”是善，情感态度”是美，而 过程与方 法”则是为真善美服务的。也就是说，新课程目标带有人性化的偏好，它追求真善美 的统一。教学目标追求学生全面、和谐的演进，凸显个性，健全人格，培养创新精神和实践可 力。（三）新型师生观 一一互相宽容的平等性 主要理论借助是：以学生 为中心的 人本主义”理论。

教师观：教师是学习活动的组织者、参 与者、弓I导者、促进者，同时也有学习活动的开发者和创造者。教师是师生学习的伙伴，更是教师的知心朋友。教 师是春蚕”，但春蚕到死丝不尽”：蚕吐完丝后，化作蛹、又成为蛾、再变为蚕，接着吐丝, 没有穷已时；教师是蜡人梯烛”，但比蜡烛最永恒：照亮了对方，升华了自己；教师是 但不仅仅是肩托别人攀人梯升：在辅助学生登往更高境界的同时，自己也在登攀的过程中受到 了不断的提高。教师永远是发展着的。教师必须做师德的垂范、育人的标兵、教学的学者。 生观：学生是学习跟发展的主体”。如果说学生是 导演”、 那么学生则是导演”、是 主角”，而不是 配角”。学生是知识的自主建构者、 探索 者、发现者。学生由师生被动地听转变为主动地学、 探究地问，参与着教学的全过程。 观：建立新型师生关系是推动新型教学方法的基础。师生之间是民主 的、平等的合师生作关系。互相迁就是前提，地位平等是基础。尊重具体表现在：尊 重自己（独立）、尊重别人（平等）、尊重知识（科学）、尊重自然（和谐）、尊重社会（规 则）。教师也是平等中的首生，平等地对待每一个人；又要关注人的差异性，尊重教师的个体 差异。

教师和师生双方都是学习过程的主体，是民主、平等、和谐的学习共同体”。如今，教师再也不是什么教学的权威、知识的强权，教师的嘴并非是知识的源泉”，学生的大脑也并不是接受知识的容器”。师生之间是合作伙伴式”的关系。（四）新教学观一一自主合作的探讨性1、课堂的开放性课堂是老师跟学员共度生命经历的出现地，是学员学习的主阵地， 但不是唯一的阵地。教师要变课堂为 学堂”，由教为主变为引导学员探究式的以学为主”的学习方式，让教学充满着活动，让课堂充满着缔造，让学生真正作为教学上的主人”。教师引导学员指责教材、反驳师说，突破经典、离经判道；支持教师具有创造性的探讨；也 要谅解学生的疏漏、错误与不足，宽容学生的调皮、淘气。在开放的教学里，教师允许学员 考 问”自己，甚至因某一问题的卡住”而被咽住，以致暂时未能做答一一教师只是是全知全 能的说课评价语怎么写，真理也可以把握在教师的手中。新型课堂教学过程以及结果通常是事先不可预设 的，始终处于动态变化中，许多知识、问题都达到了学生的想像之外。知识仍然是无止境的， 教师也可以向师生学习，全班学生的知识总量往往高于了学生个人的储备。教师应真正推动 把教学还给学生”，拓展学生学习的时空。

教师应尽可能地将教学延伸到课外，尽可能地拓 宽教学系统。综合性学习、研究性学习需时常安排到课外社会生活实践中去研究。所以说课堂小天地说课评价语怎么写，实践大舞台”。2、教学重心的转移篇三：说课点评1?做课件时不要太过分依赖网络知识，首先自己理解教材的常识， 从书本的目录开始看，充分认识自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。再说课过程中需要导致口头禅，以及言辞也需要减少过度主观。要利用教学语言，语言规范化，不要出现很多的口语，语速要有节 奏感，也应注意说话的语调，这样就能打动观众在进行学情分析时，应从培训对象的常识水平、 接受能力等特征进 行预测。在谈到重难点突破时，一定要注意强调在本次课中你是采取什么手 段来突破本节课的重难点。在说课的过程中，不需要很过分依赖课件，在说课过程中，课件是 作为辅助软件，而不成为自己的试讲内容板书设计并且课后习题可有可无，除非太有亮点，要不然会变得繁 杂。在制作课件的之后可以做些关系图表如果在课件中即使使用视频， 应该注意使导入的视频与教学内容衔 接恰当。教学目标应适度，要多用行为动词。1、理解说课概念：一个老师在上课之前把自己怎么开会说帮朋友唱。 说课不同讲课，说课的对象为教研组同事，而上课的对象为学生。