什么是观念品德课课堂反思教师要从这些方面进行思考

一、对课堂实践活动的e5a48de588b662616964757a686964616f31333365653261反思

教师在课堂实践经历中,要尽快捕捉能够导致思考的事件或现象,通过理性检查与加工,逐渐产生系统的了解,形成更为合理的实践方案。例如在课堂过程中讲解知觉的基本特点：选择性、整体性、理解性和恒长性，学生的针对四者的差别很难把握，这样在学习中就可以进行规律总结突出本质政治教案最后的教学反思怎么写，选择性强调对象跟背景的对比，整体性注重的是个别和整体的关系，理解性离不开已有的常识和心得政治教案最后的教学反思怎么写，恒长性保持本质的不变。

二、对个人经验的思考

教师对个人心得的思考有两个层面,一是对个人日常教学经历进行思考让之沉淀成为真正的经验,二是对经验进行解释并且取得强化。教学反思可以帮助学生把他的历程升华为真正的、富于个人气息的经验,并且不断使自己的经验模式受到拓展。经验产生过程的同时需要是解释跟理解的过程,重新阅读经验的过程也一直是解释跟理解的过程,这样就能常读常新,每一次的阅读过程就是一次再次理解跟创造的过程。

三、对教学关系的思考

通常在课堂反思实践中,人们通常把注意力放到对准确事务的思考上,而不可见的关系在思考活动中常常被忽略。从关涉的人的视角,需要思考老师与师生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其它教师的关系等;从关涉的教学要素的视角,需要探讨学生与课堂目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持平台的视角,需要探讨学生与社会文化、价值模式、课程与教学改革、时代精神与观念等的关系等等。

四、对教学理论的思考

任何教学理论都不是完美无缺、持续的有些理论都必须重新认识和掌握。同时,教学实践是课堂理论的源泉,实践活动原本就是理论的前兆,蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行思考有三种基本的风格。第一是对实践的理论思考。对于学生个人经历与在此基础上产生的心得体系,应不断地从理论层面进行解释跟解构,通过对课堂实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结,既可以完成对实践的理论提高,又有机会对先有理论进行探讨。第二是对课堂理论的实践思考。教师在学习跟掌握某一教学理论后,通过在课堂实践中的还原,该理论的各类元素受到实践的考量,使得学生无法进一步理解课堂理论中的道理、价值,在此基础上进行原有理论的判定与选取。第三是对教学理论的理论思考。在理解跟学习课堂理论时,教师是主人而不是理论的奴仆,教师有权力根据自己的常识背景与学术专长对课堂理论进行反思,对理论进行修正与再创造,通过非常不同的教学理论发现某一理论的缺陷,从先有理论推演新理论,从其它学科不断更新的概念界定中构建新理论,这种对于原有理论的修正、推演概括与解构就是对课堂理论的理论思考。