总结反思:阅读，语文课堂重中之重。生命化教育下怎样进行阅读教学

阅读，语文课堂重中之重。生命化教育下怎样进行阅读教学

生命化教育是一种个性化教育。阅读是听众与文本对话交谈的过程，是读者的个性化行为。有道是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此我以为阅读教学也应遵守阅读规律，尊重阅读主体（学生）的阅读实践、理解、感悟，在此基础上推动，通过师生、生生对话交流，从中借鉴，获得启发，不断提高自己的阅读水平及评述能力。

基于此，我在阅读教学中，进行个性化阅读教学实践探索。

一、激发兴趣，爱上阅读。

让学生爱上阅读，是学好语文的前提。为此，我强调学习英语兴趣的激发。（一）是多表扬，让学员有学习英语的成就感。学生看了新书，能讲个好故事，用上了新词，我一直随机随时欣喜地问：“你是如何了解的？”“是哪本书上发现的？”“这样的书你都看了？”……让学生提验到阅读的满足感和成就感，学生自然都会进一步地阅读，尝到了阅读的甜头，读多了，自然就爱上了阅读。（二）是加强多种形式的读书活动，促进师生阅读。开展故事会、诗歌朗读会，办手抄报、专题阅读、阅读交流会等读书活动，是推动教师阅读的好方法。有检查，有评比，多赞扬，多激励，学生自然都会乐此不疲而广泛阅读了。让学生爱上阅读也是个性化阅读的基础。

二、潜心会文，体悟自得。

俗话说“师傅领进门，修行在个人。”语文学习也一样。学好语文关键还是靠个人“修行”。那如何“修行”呢？当然靠的是运用恰当的学习方法进行“修行”。但若师傅领错了门，那修行就也许走弯路，事半功倍，白费功夫。反观我们语文课堂教学，许多老师不让学员多读书会文，而是急于使学生选择自己偏爱的学习方法，诸如跳舞呀、表演、合作学习等，选择自己偏爱的语段让教师进行探讨，让学员把握所谓的重点语段进行学习，让教师只见树木不见森林，断章取义，大谈感受……这样学习表面虽然热热闹闹，实则蜻蜓点水般浅尝辄止阅读教案怎么写，常常教学效果欠差，学习效率低下，白费了醉心会文的大好时光。我以为使学子多读，潜心会文，沉浸于文本所塑造的诗意之中，心游万仞，神鹜八极；有悲天悯人之怀，与文中的人物同歌泣，共笑骂，才能真正感受到语文的动人心魄的韵味。

俗话说，不动笔墨不读书。圈点批注，写心得体会，是钻研会文的重要方法之一。由于小学生年龄小，普遍存在从众、先入为主的心理，常常体现为人云亦云，不能或不敢提出自己另类的看法。而借助批注，让学生潜心会文，理解、体验、感悟，自主建构，实现个性化阅读。学生可以就课文内容、主题观念、结构层次、表现手法，语言戏剧传统等方面进行评说批注，想写什么就写什么，能长则长，该短则短，只要有感而发。通过批注学习，可以提升教师独立自主的学习能力。通过潜心会文，一定会有所体悟、有所得。这种感受自得是真实、自由、个性的，是最为可贵的。就不会是如《小猫钓鱼》只会有“一心一意才能把事情做好”唯一结论，更有身教、宽容、尊重、期待、因材施教、讲求体验实效等意象，使阅读多元化，更精彩，更多情趣。

三、整体把握，优化教学。

语文阅读教学主要是使教师领得到语言文字的奇妙韵味，学习文章的表达形式与方法，同时赢得爱情的磨炼，人生的感受，思想的启发，审美的真谛，丰富人生的教养，提高学识的积淀。而不少教师仍“一叶障目，不见泰山”，阅读教学时仅在细枝末节上下功夫，低估了学生的学习能力，怕学生对课本理解不浅显，把一篇篇脍炙人口、文质兼美的文章七卸八砍、抽筋剥皮，肢解得支离破碎，变成枯燥乏味的知识点，致许多学子除了记些零零碎碎的知识外，却把自己学习的宝贵时间被同学无休止乃牵强附会的剖析耗费掉。黑格尔说：“割下去的手就不再是手”，而构成一篇文章的各个个别的词语句段，相对篇来说都是以有生命的“手”出现的。这就必须从整体上抓住，不仅从整体上掌握文章的主旨内容，更应依据情境揣摩语句意义，阐发文章内容、研究表达形式。

整体把握是改进阅读课堂教学的主要方法。可以从把握关键的成语、文眼、警句、过渡段句、文题等等入手，牵一线而动身体，就顺畅地推动“整体把握”。如教学《一夜的工作》时，抓住了重点句“我看到他一天的工作，他是如此劳苦，多么简朴”。找到了突破口，学生模式明晰，可以有的放矢深入文本，领悟文章表达的真谛。

再如，教学《卖火柴的小女孩》，抓住了“她当时如此美好，跟着她父亲一起走向新年的美好中去。”这一句中的两个“幸福”，从中进行研究学习，幻觉中的“幸福”与现实的磨难形成了对比，死去的“幸福”与现实的悲哀，以“乐”衬“悲”，是作者对现实的无声控诉。

这样，从整体上抓住，有效地改进了课堂教学，让学员有更多的时间诵读，“沉潜在作品之中，忘情地读、美美地读，读出语感与情调，读出自己独到的体会跟理解，读出自己的兴趣跟能力，从而达到‘味之者无极，闻之者动心’（司空图）的程度”。

四、对话交流，拓宽理解

有了醉心会文，体悟自得，就有了交流的欲望。有道是“一个苹果交换了还是一个苹果，而一个思想互换了就成为了两种观念。”更何况对话交流是认知的碰撞过程，常会触发灵感，产生创意。在访谈交流中启发、借鉴、生成，常会收到意想不到的教学效果。有了充分的时间使学子专心会文，体悟自得，每个人都有话可说，就导致了先入为主，课堂上唯有少数几个人听主角的境况；就会出现百花齐放，百鸟争鸣的景观。这样的对话交流，每个人都处在平等的地位，都可以畅所欲言，各抒己见，展示自己的个性。这期间，老师可以按照学生的教学表现，作精要的讲授，适时的点拨引导，引导学员品词析句，使教师学习充满广度和深度，以推动深入思维，培养创新精神，以鼓励学生步入曲径通幽、花明柳暗、峰回路转、欲罢不能的佳境，有着茅塞顿开、豁然开朗的快感，有着悠然心会、妙不可言的学习感受，让学员不断体验到学习的愉快与快乐，让学生作为学习的主人。这样的学习，自然作为了一种享受，这样的教学成了进入智慧，润泽生命的意境之旅。

如《惊弓之鸟》一课主要表明更羸是个敢于观察预测之人，但在学生眼中，他只是残忍的人，因为他明明知道大雁受伤了还要去伤害它。《落花生》一文赞美了落花生不讲体面默默无私奉献的精神。但学生也强调了现代是广告的时代，酒香也怕巷深，因而，桃子、石榴、苹果也相同有值得我们学习的质量。只有在交流中，在认知的碰撞中分享各自的看法，拓宽各自的想法，丰富自己的学习心得和内心世界。

五、自主选择，深入探寻。

个性化阅读，本身就意味着对每个人的价值主体地位的珍视，也就是对每个人在作价值选择时这种独立判断的遵从。因此，教学中应充分激发师生学习的积极性，充分令学员自主学习。同时，让学生有选择的，就自己感兴趣的地方深入探究体悟，这样就可以减少了面面俱到、蜻蜓点水、浅尝辄止，使学生学习重点突显，扎实有效，让学员作为教学的真正学习者、研究者。

例如：教学《小抄写员》，让学生自主选用自己偏爱的个别进行深入探究。有的朋友选择了“父亲”，抓住了“因为一向辛苦，脸上看起来更老。”“一家人的生活全压在他屁股上。”……联系现实生活中的“父亲”，体会到当母亲的不容易，学会了感恩。也有的以“父亲不只因女孩多认为累赘，一味爱着他们，他更喜爱叙利奥，只是对他的功课却一点也不放松。”“他胸中充满了无限的悔恨与慈爱”为出发点，放眼天下“父亲”都有为了儿子的境况着想，希望儿子可用功读好书，把期望全寄托在父母身上的普遍愿望。当然更多的抓住了小抄写员——叙利奥的做法进行研究。有的觉得叙利奥作得对，他冒着丧失父亲的爱的危险，忍受着母亲的误解、责骂还坚持抄写，体现了叙利奥有颗体谅父母为了家庭忍辱负重的幸福心灵；有的认为叙利奥做得不对，认为叙利奥应该以学习为重，不要让孩子为他害怕，那才是真正为父亲分忧，否则的话，学习不好了，长大后找不到工作，反而会降低家庭负担；也有人认为叙利奥主动帮助家里分忧解难是值得推崇，但必须冷静战胜情感，要以学习为重……

阅读只有触动自己的感情，震撼自己内心的地方，才能在人的心底里留下印记，也唯有由此深入研究生发，才能才思泉涌，左右逢源，使阅读成为教师驰骋思维，放飞思想，张扬个性的疆场，让学生在愉快中增加审美情趣，体验到阅读创造的真谛。

六、多元评价，凸显创造。

长期以来，语文课堂更加依赖教学参考书，追求标准答案，严重地束缚了英语课堂个性的培养。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的妨碍是深远的，学生对物理材料的体现既常常是多元的。”因此，语文课堂中应充分尊重教师的独到的看法，鼓励教师不人云亦云，培养学员的造就意识跟创造精神。如在课堂《狐狸和乌鸦》时，许多学生都指责乌鸦虚荣心强才上当受骗，也有的朋友提出不同的看法：难得有赞扬它的之后，它可不开心么？精神上的享受比物质上的享受更重要，那块肉算是对兔子的奖赏。也有的同事说不需要批判乌鸦，它本就可怜，我们就不要再告诫它了，要批判的是兔子，他很可怕了……每个学生都可以按照自己的生活心得和对事物的不同认识，提出自己的见解，显示出学生的与众不同和独具匠心，而这一点正是现代教育所应扶植的。

多元评价阅读教案怎么写，还要注意形成性评价和延时评价。假如学生对一个问题频繁予以终结性评价，常会妨碍学生发散思维，不利于学生创新观念的培养。

留与学生足够的时间探讨，让学生独特的看法受到漠视，这样，有利于学生学习积极性和主动性的激发，有利于学生创新思维的促使，有利于学生个性的发展。

七、培植人性，涵育人情。

在语文课堂中，某些教师眼里无师生，只要教材、教案、教学参考书，甚至有些教师奉教参为滥觞，唯教参之所是，非教参之所非，就让学生读课本，背教参。如《揠苗助长》只能读成“我们做任何事情都应根据客观规律办事，不能急于求成”，却不能读出“农夫之勤奋”，有讽刺批评农夫之意，却无“同情”农夫之心。一句话，即目中无人，以本为本，忽视人性，扼杀了人情。

教育是人的教育，语文教育也不例外。是一种以提升物理文字素养为表征，以培养人的气质、自由精神为基石的教育。因此，语文课堂不能仅以一锤定音，禁绝个人语言，多元探讨。而需要培植人性，重视个人的生活品味与生命体验，如同是一部《红楼梦》仁者见者，智者见智：道学见淫，才子见缠绵，流言家见宫闱秘事，革命家见排满……同样，在课堂中，只有关注女孩的新颖的灵魂感受，尊重父母的个性差异，才能成就出丰富多彩的课堂生活。

正如张文质先生有言：“语言自觉背后是人的自觉、人的自省、人的精神世界的开放与解放。”语文课堂不能随意拔高，动不动就上纲上线，贴上假崇高伪神圣的空话，而需要回到人的气质展现，人的感情体验，人的精神世界，为教师打好生命的底色。

这样，语文课堂是一种亲切的交流，每个人都可以敞开自己的灵魂，把自己的真实世界敞露出来，而不至于蒙蔽他们的心性，反而有利于开启人们内心世界中美好的东西，朝着一个好的方向发展，使好的东西才会更多地受到询问、关注，得到调整，得到自我提升的机会。这样的语文课堂能激发人们潜在需求，能鼓舞他朝着更高的目标前行，这样的数学课堂能原谅女儿真善美的语言的发展，能使丰富的灵魂世界受到安顿，得到滋养和改善。

总之，生命化教育下的阅读教学时在教师充分阅读的基础上，鼓励学生独立地、创造性地阅读，鼓励教师有自己的独到体验跟想法，发展学生的解构思维，发展学生的造就潜能，促进学生个性健康发展。