教案在学生专业成长中起什么样的作用？

在自己而是新手教师的之后，备课时不知道该准备哪些，教材上本来都写明白了啊？然后在老老师的指导下，将课本上每道试题怎么讲，在备课本上写出来，笨笨的我，那时多数时间就是用来抄写例题，画图，列表格，真正属于自己思考的东西并不多。

差不多有三年多，我都属于此类抄教材，并在备课上写讲法的新人老师，不过渐渐地，开始懒惰，起初是因为对讲课越来越有自己的看法，觉得抄例题浪费时间，便只标注了页码和题号，再之后，觉得自己预设的这些教学语言多数并没用上，因为在课堂上得心应手之后，谁还记得当年准备说的这些话？

再接着，开始关注教学目标的设定，原来都是抄教参上的，然后重难点也是抄的，虽然这些都是正确的，抄的目的是使自己随时记住，带过几轮初中英语期间，那些重点和难点基本上不看也可写出大概了备课优点怎么写，无论教学目标，还是重点和难点，都显然会按教参上所写的这样，毕竟教参在编写的之后，考虑到的学生对象是全国平均水准，显然我所处的大学备课优点怎么写，是平均水准以下，必须得进行调整。

再经过很多年，教案写得越来越简洁，甚至变成了应付检查的工具，变成了负担。

现在上课，我是在课本上进行批注，毕竟讲英语，解题是必不可少的，教师解题和师生解题不同，我只写基本模式框架，能求出来的量画个勾表示即将完成，具体结果是多少不需要计算，一道题目解题框架清晰了，便可以开讲。因为认知的速度远低于书写的速度，用这些方法准备讲题，可以在短时间内整理出多种解法，真正站到讲台上，只应该其中一种。讲那种，取决于课堂上对学生的观察，一般而言，在探讨一道压轴题的这些条件时，学生表情不一，而条件则决定了解法的方向，对条件甲理解较深，转方法一，对条件乙理解较深，转方法二……

这些东西，是没办法写到纸上的。

我们称之为课堂经验，有时在学生升华下，称教学艺术。