专业知识：[语言/文化]_结构_功能_文化_教学法在对外汉语教学应用中的思考_兼谈对外..

2008年12 长春工业大学学报(高教研究版)Journal ChangchunUniversit Technology(Higher Education St udy Edition) Vol129 Dec12008“结构 —功能 —文化”教学法在对外汉语教学应用中的思考 ———兼谈对外汉语教材文化原因的定位 (北华大学国际教育交流学院, 吉林 吉林 132013) “结构—功能—文化”相结合的教学法,是对多种教学法综合的折中提法,在逻辑层次上功能—结构—文化两者并不是平行的,而是文化渗透于后者之中的关系。它除了是课堂教学 的方法论,也是课本编写现代化、民族化的总体原则。对外汉语教材的编写要以培养教师使用汉语 的素养为目的,以功能为基础,以交际文化为核心的文化内涵应尽早适量地渗透,并系统性地循序 渐进。 关键词]结构、功能、文化;教学法;教材编撰方法 作者简介]李巍(1965对外汉语教案教学反思怎么写,女,北华大学国际教育交流学院副教授,主要从事对外英语课堂研究。 教学法包含着教学原则、教学方法、教学方法等 不同内容。教学方法是指从宏观上指导整个教学过 程和全部教学活动的总原则,它贯穿于总体设计、教 材编写、课堂教学、测试和检测全过程。

教学方法则 是在课堂方法指导下,在课本撰写和课堂教学中的 具体处理方式。所以说,好的教学法不仅指导我们 的课堂,同时也有我们编写教材的手册。 “结构—功能—文化”相结合的教学法是伴随着 我国对外汉语教学事业的蜕变逐步发展出来的。这 一近年来我国专家按照经验总结起来的教学方法, 渐已变成我国对外汉语教学的主流教学法。但是, 目前, “结构—功能—文化”相结合的路子还有待于 理论上的进一步论证和教学实践的检验。究其原 因,主要在于“结构—功能—文化”相结合的教学法 的基础研究工作还加强得更不够,因此两者相结合 编写教材的条件也有待于非常成熟,进而教学优势 便无法展现。“结构—功能—文化”相结合的教学 法,是对多种教学法综合的折中提法,本质上是以功 能法为理论基础,实质是功用法与结构法的结合,实 际上,在逻辑层次上用途、结构、文化两者并不是平 行的,而是文化渗透于后者之中的关系。出于文化 热中对文化的指出将两者并列有其必要性,但在教 学实践中非常一部分人存在着理解跟贯彻上的偏 差,突出体现在三方面,其一在课堂教学中文化教学 脱离语言技能训练,为文化而文化。其二在教学内 容安排上文化课的比重偏高,冲击了语言课课堂,喧 宾夺主。

其三在教材的编写上,不能把文化的内容 很好地结合到结构跟功能之中,尤其体现在历年来 各校编写的短期班教材上。大力推行针对“结构— 功能—文化”教学法的深入探究,并把它利用至教学 实践中,指导我们的课堂实践同时也指导我们的教 材编写,是推动对外汉语教学新跨越的关键所在,而 教材编写则是很基础的工作。正如英国教育家乌申 斯基所说: “好的教材和有效的教学法对外汉语教案教学反思怎么写,能够让没有 经验的老师作为一个好学生,如果没有这些,一个优 秀的学生也无法真正在课堂上登堂入室。”在第二语 言教学中, 如果没有好的教材, 教学就成了无米之 炊,教材决定教学内容, 体现教学的基本原则和方 法,进而指导和完善学生的课堂活动。因此本文试 图从课本编写的视角审视“结构—功能—文化”相结 合的教学方法的现实含义。 对外汉语教学的实践告诉我们,如果只从语言自身的规律着眼,只注重词汇、语法教学,而不注重 语言的文化原因的教学,势必出现语言的文化偏误, 造成对语言交际能力的妨碍和扭曲,在跨文化交际 中除了要有目的语的语言能力,还要有对这些语言 作恰当理解的文化素养,所以在教材中适时适量地加入文化内涵是非常必要的。在对外汉语教学中, 必须把语言课堂跟文化教育结合上去,因为唯有真 正知道美国人民跟文化,才能进行有效的交际,才能 实现在广阔的空间里进行多层次交际的目的,有关 中华民族特有的文化心理结构, 如国内人性格、道 德、礼节、习惯等应是对外汉语教材中着意渗透的组 成部分。

另外,在教材中适当加入文化内涵不仅是课堂 实践的应该,也是教学法发展的必定要求。对外汉 语教学的演进过程也就是其自身教学法的演进过 程,从对外汉语教学法的产生过程来看, “结构—功 能—文化”相结合教学法是伴随着我国对外汉语教 学事业的蜕变逐步发展出来的。在上世纪 70 年代 末曾经,我国对外汉语教学的重点仍然是语言结构, 语法教学和语汇教学占据着整个教学的中心。70 年代末,随着交际能力理论及其情景法、功能—意念 法的输入,语言功能得到加强,结构—功能相结合教 学法成为探讨的热点, 并被付诸教材编撰的实践。 几乎与此同时,自80 年代初,文化背景跟文化原因 在对外汉语教学中的作用跟地位也开始导致他们的 注意,80 年代以前,对外汉语教学所采取的方式主 要是以句型练习为主的直接法。90 年代国外以培 养学生交际能力为目标的功能教学法被引入对外汉 语教学,因而发生了“结构—情景—功能”相结合的 教学路子。80 年代末 90 年代初,随着“文化热”的 兴起,又强调“结构—功能—文化”相结合的教学法, 迄今未受到对外汉语界的广泛响应。教材反映教学 法观念,在教材编写中注意“结构—功能—文化”相 结合已变成多数人的共识,1995 年在全国对外汉语 教学基础英语推荐读本问题讨论会上对新教材撰写 曾做了如下展望: “坚持结构、功能、文化相结合的基 本编写方法,是推动培育学生交际能力最佳方法也 是增加教学水准的基本确保,新一代教材无论采用 什么编写体例,都不能脱离这一编写方法。

” 结构是可以量化的,也有一定的科学界说,语言结构的获 得可以体现为一种语言功能。这种语言能力要靠 听、说、读、写、译五种技能训练来超过,功能表现交 际能力,它是利用取得的这些语言能力来交流思想, 用以达意,所谓“用语言说话”,所谓“言之有物”,说 的就是这个道理。至于文化,经过研究可以量化但 却是很难的,语言可以学习,也可以习得,而文化多 少不仅仅是学起来的,文化最偏向于是一个内化的 过程,更多是耳濡目染、潜移默化。基于上述预测, 我们赞成按照“结构—功能—文化”相结合原则编写 教材,但应明确逻辑层次,主次轻重不可倒置。 “结构—功能”相结合的教学法无论在课堂实践上而是在理论分析上,经过国内外专家教授多年的 研讨和实践,已臻于成熟,在教材的编写上也反映得 较为充分。我们今天重点讨论的是文化的内容怎么 适时适势地融入到课堂实际跟教材之中。文化在对 外汉语教学中带有多种形态:存在于语言方式中,存 在于情景中,存在于以文化点为单元的短文中和毕 业论文的指导中,存在于专门的文化课中。我们的 任务就是把这种散布在不同阶段不同内容中的文化 知识,系统地、完整地、循序渐进地编排到教材之中。 这样,在“结构—功能—文化”相结合的读本的编写 中,系统性原则、循序渐进原则就变得尤为重要。

所谓系统性原则就是说对外汉语教学从整体上 是一个环环相接的、紧密联络的、互相配合的有机系 统,这个平台除了应维持自身结构、功能的完整,把 词汇、语法、情景、文化有机地结合到一起形成一个 血脉相连的教学整体,同时需要维持文化教学的连 续性,注意初级、中级、高级阶段相连接。初级阶段 教材编写应留意对妨碍语言交际的文化障碍的排 除,初级汉语教材中的文字、词汇原本多带有文化含 义,我们所说的“排除文化障碍”是指排除不同文化 背景、文化思想所产生的文化理解的偏差。解决这 一难题可以有不同的方式,可以从交际方面着眼,把 字、词分类归纳,找出文化上的差别点,并在教学中 给予加强。也可以从功用意念入手,从画面主题出 发,找出文化上的不同,编写到教材中。在中初级教 学阶段教材的编写要提高文化观念,由于中高级阶 段英语课堂的词组量非常丰富,教材编写上束缚也 相对少些,学生的语言水平跟理解素养相应增加,这 样学生的主动性增加,因此提高教材的文化观念,不 仅有必要也有可能,在这一阶段,可以尝试以文化为 纲编撰教材。由此就产生了一个“结构—功能—文 化”相结合的教材编写的横向系统:初级阶段教材多 以词汇结构为主,而以功能为辅,文化则着重在文章 内涵或文化常识的介绍上。

中级阶段以功能为纲, 语法结构伏于暗线,文化原因渗透其中。高级阶段 以文化内容为主线,语法结构为暗线,而功能则表现 在训练的编排上。 无论是在那个阶段,我们都不要忽视一点,我们 所教的文化不是一般含义上的文化,而是跨文化交 际中的交际文化。最终的目的而是借助语言传递, 了解情景,达到交际的目的, (下转68 媒介跟人民群众、行政机关的外部有关单位等。要建立监督机制,明确各监督主体的权力与义务,强化 各种资助监督:提升各级政协机关尤其是全国人大 和省级人大对贫困生资助的监督地位,依法赋予贫 困生必定的仲裁权,强化司法机关的救助监督;各级 党委应把贫困生资助监督提升到“科教兴国”的战略 地位,依法监督贫困生资助立法、执法和司法,把贫 困生资助工作并入各级领导班子的考核内容,支持 各民主党派的资助监督,各民主党派应该充分发挥 智力优势,通过各类渠道行使资助监督权;建立贫困 生资助公开机制,接受大众媒介跟人民群众的监督, 加大新闻舆论监督力度,依法保障人民群众的监督 权;在行政机关的外部,上级要提高对下级的监督, 监察、审计、教育等部委应根据分工履行各自的监督 权,保障贫困生依法取得资助。 参考文献: 独立学院产生的背景、发展趋势与制度调控[EB/ OL article.51edu. com/ gaok/ dlxy/ dulixueyuan2006/ 200604/ 61502. ht ml. 此处还综合参考了中国独立学院在线和中华人民共 和国教育部网站的一些资料. gov. cn/ edoas/ website18/ info33446. ht edu. cn/ edoas/ website18/ info12099709884552 49. ht cn/ new/ ShowNews. asp 5]高家伟.教育行政法[ 《2001年中国教育绿皮书》第三部分“民办教育的状况与制度” EB/OL cn/ ht ml/ news/ 2008/ 0107/ 1462. ht ml. cn/ ht ml/ news/ 2007/ 1011/ 1320. ht ml. 9]张茂林,柳劲松.国家助学贷款存在的主要难题与基本对策[J 因而教材中的文化内涵的安排或者量的掌握应服务于这一前提。

其次,在“结构—功能—文化”相结合的课本编 写中应秉持循序渐进原则。在功能项目的编排上, 我们有局域的循环,有整体的循环,有大概固定的情 景训练,在教材的编排上也未产生了基本的方式,而 且也未基本成熟。同时,在句型、语法教学中我们也 已纯熟地运用结构法,并在教材中系统地使用。但 文化的这个由浅入深的平台还没能产生,教材编写 者跟使用者对文化项目欠缺圆周式的、循序渐进螺 旋上升的理性认识, 不能实现功能教学法的观念。 教材的编写应以功能为核心,文化工程也应相伴设 计,以求相得益彰。题材的循环是课本选编的基础, 在力求功能项目圆周式递进的前提下,文化项目也 应确保纵的线索,做到由浅入深的螺旋式上升。某 一文化项目何处体现为点,何处扩展为面,出现在主 课文、副课文还是训练之中, 在教材中循环发生几 次,都要统筹安排,周密设计。 最后,还须强调的是,在对外汉语教学中提高文 化知识的含量跟开设文化常识等方面的课程是必要 的。这既是学生为超过培育目标所具有的知识结构 的构成个别, 也为适应学生个人自身发展所必需。 但其深度跟广度如何把握, 又有不尽相似的见解。 特别是近年来复合型人才之说在语言学界广为流 行,有的“甚至还把外语教学中必要而适当的文化课 的总量和内容无限的膨胀,把专业倾向成为了专业, 弄的语言跟文化脱节,甚至倒置,这就改变了英语教 学的性质与方法。

其结果虽然弱化了学生的语言基 本功练习,也无助于跨文化交际能力的提升。” 外汉语教学界要引以为戒。对外汉语教学基本的目的是“培养教师使用汉 语言的素养”,而教学目的决定了教学的性质跟课堂 内容,因此教材的编写就要以有利于培养教师使用 汉语的素养为基本原则,而其它语言文化知识是为 继续增强语言能力跟进一步认识适应语言交际的社 会文化环境服务的。教材的撰写要围绕这一教学目 的,以功能为基础,以交际任务为核心内容,传授语 言知识,设计言语训练,适时适量地渗透以交际文化 为核心的文化内涵,并系统性地逐步提升。 参考文献: 1]赵金铭.论对外汉语教材评估[J