怎样备好一节小学语文课？

怎样备好一节小学语文课？

万顺中心校

高春华

我参考了好多的书籍借鉴了许多专家们的言论，现总结如下供同仁们参考！

一、更新观念

（一）传统备课的主要问题

1、强调教师作用教案教学过程怎么写，忽视学生素质的培养

2、强调教学的预设性，忽视教学的生成性3、强调知识传授，忽视激发情感

4、强调机械操练，忽视综合运用

5、强调学科本位，忽视课程整合

（二）新课程理念下学生教研的基本要求1、备课要表现预设与生成的统一

2、备课要表现尊重差异性的观念

3、备课要表现课程资源融合的观念：目标整合；内容融合；形式整合；各种资源的融合。

4、备课要表现教学方法与学习模式转变的观念

（三）新课程理念指导下备课的通常策略1、开放性教学思路

2、预设性备课策略

3、反思性备课策略

二、具体实施

（一）把握和理解教材可以从下面几个方面入手

1、了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系；

2、确立单元教学目标；

3、合理划分课时，初步建立每课时的教学内容；

4、分课时备课。

（二）备课的基本过程：

1、分析教材和学生

2、确定学生学习内容（明确课型：词句、阅读、学科融合）

“教师应勇于结合实际教学必须，灵活地或有创造性的使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适度的取舍和微调”

（1）明确某一年龄段学生的更基本的语言、知识是哪个。

（2）明确需要不需要。

（3）明确教材的常识体系。

（4）明确某一年龄段学生英文学习的特点。

3、确定教学目标

《英语课程标准》中确立提出：基础阶段英语课程的总体目标是培养教师的综合语言利用能力。我们在确定每一节课的课堂目标时，首先探讨的是，通过本节课的学习，学生可做哪些事，在目标表示时用“能……”开头。

（1）确定教学目标的方面：知识目标、能力目标、情感目标、学习策略、文化观念等。

知识目标：所涉及的是学员的学习内容，以及对常识的理解素养和技能的产生等方面的目标。

即能够恰当听懂、说出、认读以下词汇（句子）；能够初步唱出本课的歌谣等。

能力目标：在英语课堂中，能力目标涉及的是学生言语技能，就是能用英语做什么事情。

情感目标：按照课标的规定，所涉及的是教师学习策略、情感态度、文化观念三方面的目标。

（2）确定教学目标的根据主要是：

小学数学课程的总目标；教材中必须学生对要求知识学到怎样的程度；学生的年纪特点；新旧知识的联系；学生可用所学语言做哪些事（生活中的真实事情跟教学上的学习事情。）

4、确定教学过程跟设计教学方式（写教案）

（1）实施教学过程的思路

A、营造气氛、调动情感、活跃思维、激活已有的常识和经验。

B、在有意义的情境下展现新的语言学习内容。（提供语言输入、重视理解、建立新旧知识的联系，为学员吸收跟消化新知识作打算）。

C、进行操练，但不是纯粹的机械性操练。

D、开展learning by doing。

E、隐性学习跟显性学习相结合。

F、向学生的个人生活跟经验扩展，举一反三，发挥学生的创造性和想象力 。

（2）教学环节设计：

任务型语言教学过程为三大块：语言材料的采用；语言练习；语言输出。

英语教学过程要大致包括下列环节：准备教学（Warming up，brain storm，recycling….） ；呈现新的语言材料（Presentation）；语言练习（Practice）；语言的实际应用（Production）；小结（Summary）

5、实施教学设计（上课）

（1）按照备好的教案上课，不要随意性太强。

（2）根据课堂现场随时调整教学设计。

6、总结、反思教学过程

在小结、反思教学过程时根据的是：

1、教学目标

2、课堂实际效果（看学生的反应）

（三）教案设计中常见的问题

1、教学目标不够明确

2、教学难点把握不准

3、活动设计目标性不强

4、活动方式表现参与性不够

5、活动之间缺乏层次性

6、活动设计程式化,缺乏创新观念

7、知识操练活动量比例偏重

8、听、说活动多, 体现读、写活动少

9、评价方案设计缺乏

（四）小学语文教案设计的原则：

1、以学生为主体的方法

2、体现学生学习过程的方法

3、体现认知规律的方法

4、体现形成性评价的方法

随着教师角色跟学员学习方法的转变，教案设计不再只是教学方法的表现，而是学生课堂研究的一个重要方法。新课改规定学生从课程模式出发，在推进学生主体学习地位上下功夫，在培养教师学习能力上下功夫，在语言的利用上下功夫。

课堂上会有很多突如其来的可变因数，学生的提问，发难等就会影响课前设计好的方案的实行，这只是对学生的一种挑战。教师必须按照课堂实际状况教案教学过程怎么写，及时修正教案，灵活操作。这就是课堂中设计，也是教案的第二次设计跟完善。

课后学生将教学操作中对教案的临时更改或者自己的看法等迅速记录下来，进行探讨、反思，不断总结经验跟不足，逐渐产生自己的教学传统。这一过程中或许考虑到的原因有：自己的课堂行为，学生的体现，教学的成功之处与不足等。