教学设计过程中的教学目标

摘要: 从整个教学设计过程看,教学目标是整个教学活动的起点和归宿,它直接决定着教学的演进方向跟质量。本文作者探讨了课堂设计过程中教学目标的状况,并强调了自己的几点建议。

关键词: 教学设计教学目标现状分析

1.引言

教学目标既是整个教学活动的起点又是归宿,在整个教学环节中起着点睛的作用,可以说没有目标的教学犹如没有航标的轮船,难以抵达目的地。特别是按照新课改中有关教学目标的新理念,教学目标变得非常准确、丰富。由当时纯粹的一维目标详细为三维目标,即不再拘泥于纯粹的思维目标,而是过程步骤目标跟感情态度目标更为重视。然而在实际的教学目标的详细操作中,往往流于形式,不能发挥教学目标本来所具备的作用。

2.教学目标的状况预测

2.1在教学目标的编制方面

2.1.1大多教师对常识分类理论掌握不够

布卢姆等人的教育目标分类与加涅的学习结果分类本质上是一样的,实质也就是对知识的分类。总体上知识分为认知、情感跟动作技能三个领域。然而不同的领域有其确切的亚类划分。而教师经常滞留在较为抽象的感知、情感跟动作技能的层次而没才能将知识具体定位至各个的亚类。在对常识类型不能准确定位的状况下,一些学生写下来的课堂目标通常含糊不清,缺乏能观察性和可操作性。这对教师来说就无法找出正确的谋求教学目标的教学思路,不能达到好的教学效果。对学生来说更是摸不着大脑,不知教学目标具体的规定教案教学目标怎么写,所以很难确定自己的现有的感知水平与教学目标所规定超过的思维水平之间的差别,即自己的学习必须。例如“让学生理解蔬菜的概念”这样的课堂目标对教师来说就更抽象,可以改为“通过这节课的学习,学生无法分辨某些动物能否属于蔬菜”,目标具体化有利于学生操作。

2.1.2大多数教师不能合理地编写教学目标

教学目标编写的基本要求是:编写的目标应具备能观察性、清晰性、可操作性、层次性。教师在编写教学目标时通常对这种标准考虑不够。例如一个教师的教案中对课堂目标是这种编写的:“理解议论文写作中的类比法”。很显然教学目标没有一点可观察性,难以操作。如果我们改为:用自己的话解释利用类比法的条件;在课文中找出运用类比法阐明论点的语句;从含有类比法的课文中找出含有类比法的语句,这样的目标针对学生来说就更清晰,也有利于教师在课堂过程中操作。

另外,教师在进行教学目标的编写时通常缺乏一定的观念方法的指导。比如我们常见的“ABCD”法、内部过程与外显行为相结合的方式。[2]例如在“ABCD”法中,教师在编制教学目标时即使无法考虑到“A”学习者即课堂对象;“B”行为即表明通过学习后,学习者应该可做哪些;“C”条件即上述行为在哪些条件下形成;“D”程度即上述行为的标准这四要素的话,编制起来的教学目标都会更明白。但前提是学生对常识的分类应到位,对不同类别不同层次的常识无法运用合理的行为动词。这种目标也是一定的局限:只注重了行为结果而忽略了内在心理过程,违背了学习的含义,有的学习结果也很难行为化。学习的实质是内在心理的差异,因此,教育的真正目标不是具体的行为差异,而是内在素质或感情的差异,而这些内在心理的差异是不能直接进行观察和测量的,[1]而是结合外部过程与外显行为相结合的方式追求一种折中的观念。所以,教学目标的说法不能拘泥于一种方法或方式,而需要按照目标的层次、学习任务分析的结果、学生特质等状况具体探讨,只要简单明了、容易理解就可以。

2.1.3在编制教学目标时缺少必要的学习者分析

没有起点的教学也将失去终点。新课改以来教育构想的视角由关注“教师如何教”转向“学生怎样学”。教学目标不再是对学生课堂行为的表述,而是指学习者的学习结果。所以,教学目标的编写也要从学习者出发,进行学习者分析,确定教学起点。绝大多数教师在编写教学目标时通常是“就知识论知识”,敷衍了事,有的并且直接从参考教案上面抄出来,很少结合学生的实际进行再加工。不进行学习者分析,就很难了解学生的学习应该。在不知道学习者学习应该的状况下编制起来的教学目标的信度是不会高的。通过学习者,我们可以预测了解学习者的社会特征、预备技能、目标技能,确定学习的起点,找出差异跟存在疑问,并搞清楚问题的性质、选择最佳的缓解办法跟教学思路。由此可见,我们又应处理好教学方法跟教学目标之间的关系,又要作好学习者分析。

2.2教学目标的利用方面

2.2.1教师对教学目标在教学中的地位不够重视

在常规的备课中教案教学目标怎么写,教师们多是迫于应付上面的检查才进行教学目标的编写,多是直接从参考书上抄写,或是编制一些大而空的没有实际含义的目标,完全地成为装饰。徐清明老师说:“课堂教学目标是一堂课的的中心跟灵魂,课堂的一切活动都要紧紧围绕教学目标进行。”教师如此尊重教学目标怎能有高的教学效率呢?或许有人会质疑说我们对教材已经太知道最透彻了,每章、每单元、甚至每节课的目标都早已摸透了。殊不知教学对象是活生生的人,是有不同、有差异的,而且它们所摸透的或许仅仅是感知目标。在新课改的大环境下,我们的教学目标尚未由一维转向了三维,怎能忽略掉学生的过程跟步骤、情感态度的培养呢?

2.2.2一节课不能实现这些教学目标

教学目标在一些研讨课或公开课中会出现不同于常规课的另类风景。教学目标在学生的教案中通常表现得“绘声绘色”,三维目标也都定得更准确,能帮人的觉得太“虚”,没有实际的含义。教师通常以为将新课标的一些观念融入到自己的教学能够提升自己课的层次。其实这种虚假的课堂目标最后使教师学会的也是做表面文章,使课改实践流于形式。

虽说课改下我们的课堂目标由一维变成了三维,但这并不等于只是是学生教案中量的改变。现在一些学生为了表明自己的教案体现新理念就将各个维度的目标说得更具体,占去教案的非常一部分,结果是老师写得累,学生看得累。其实学生的感情、态度、习惯、品德不是通过一节课就可以产生的,教师就没必要放很多“花架子”在自己的教案里,只要自己了解就行。学生非常是低年级学生对这种方面目标的认知能力是最弱的,呈给学生通常只会加剧学生的负担,使得学生搞不清主次。笔者认为过程跟步骤、态度情感目标的谋求,更多地与学生的教学方法、过程设计相联系。教师可只建构一个能使学生体验、感受的契机,即课堂实情,使教师融入其中,这样学生都会在潜移默化中产生一定的认知模式跟感情态度。

2.2.3学生对教学目标的认知程度不够

在教学的推进过程中,教师在学习者感知教学目标方面做得不好,似乎在教学环节当中忽略了这一点。在新培训之前教师没有给师生一个清晰明确的课堂目标展示,多是一概而过,使得学生的思维中没有具体的课堂目标的构建,这样学生在课堂教学中就容易变成一只无头的飞虫,抓不住知识的主干和方向,直接影响教师的学习效率。教学目标在课堂教学中是十分重要的,所以笔者认为可以适度提前将学习目标告诉学生,这样学生就可以有时间进行自我剖析,了解自己的学习状况与应超过的学习目标之间的差别,确定属于自己的学习必须,从而作必要的常识补充或加强,达到实现最近发展区所必须的知识水平。

学生了解到确切的学习规定,在超过教学目标后,就会提高学习者的成功感,从而最切实主动参加到现在的学习活动中。[1]学生心目中存在明确的教学目标,在教学活动完成之后,自然会感觉到自己对新常识的理解跟掌握程度是否超过教学目标所规定的。这样除了可以提高教师的学习动机,而且可以让学员造成成就感,激发学生的积极性,产生超过下一个目标的强烈渴求。

有人认为在教学活动起初之前就将教学目标呈给学生不利于学生看到能力跟研究素养的培养,这与新课改下加强教师的看到学习、探究学习是趋同的。对此笔者认为,一方面可以从常识分类入手,分析不同类的知识,并结合学生的思维水平,决定什么适合提前呈现,哪些适合不显现。另一方面研究素养、发现能力是属于认知层次的,关键在于一种过程,而不是知识本身,所以可以借助教师的课堂设计营造一定的教学情境来实现。

3.小结

教学目标在整个教学过程中如同画龙之中的点睛之笔。只有点受到位、准确、适度,整个教学过程能够表现教学的真谛所在。所以在教学过程中,无论是老师还是教师,都要从不同程度、不同角度上掌握教学目标。把握不好,就如同“瞎眼的龙”把握不住前行的方向。

参考文献:

[1]黄埔全,王本陆.现代教学论学程[M].北京:教育科学出版社,1998.

[2]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[3]吴忠良,李文君.对中小学课堂教学目标编写中的几个问题的阐述[J].科教文汇,2008,(11).

[4]刘亚超.教学目标引起的探讨[J].中学数学杂志,2008,(8).